学习进阶的内涵与价值 梁俊在《学习进阶视角下的单元学习任务设计》一文中指出，学习进阶理论被美国国家研究理事会定义为：学生在长期学习中围绕核心概念，实现理解深度、认知复杂度和思维精细化的渐进提升。该理论基于认知心理学与建构主义，强调核心概念的理解要遵循由浅入深、由零散到系统、由单一到整合的规律。本文的“学习进阶”是指“对学生在一定时间跨度内学习和探究某一主题时依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”，“一定时间跨度”既可以涵盖整个义务教育阶段，也能够具体到教材中的单个教学单元或是课堂教学中的一个课时。 学习进阶能够描述学生认知发展轨迹，具有如下多方面价值。首先，从教师专业实践视角看，学习进阶理论引入教学实践具有两大功能：一是提示教师关注并把握学生的知识基础、认知特点与思维发展水平，促使教师精准地确定教学起点，规划教学进程；二是提示教师遵循认知发展由低到高、由简单到复杂的规律，围绕特定的学习主题，整体设计、统筹安排具有内在逻辑关联的语文实践活动，引导学生在循序渐进的学习过程中，逐步完成知识建构，实现能力提升。其次，从学习者学习视角看，基于学习进阶理念设计的学习任务具有三重价值：一是精准锚定学习起点，切实满足学生个性化学习需求；二是构建螺旋上升的学习序列，使学习者在由浅入深、由表及里的认知进阶过程中产生持续的学习内驱力；三是通过具有内在逻辑的语文实践活动的设计，让学习者在语言运用、思维发展、审美创造与文化传承的实践中，逐步获得知识，涵养能力，最终形成核心素养。最后，从教育评估视角看，学习进阶理论可以引导教师重塑评价观念，实现从“评分”到“诊断”，从“筛选”到“发展”的转向；推动教师提升评价能力，精准定位学生认知发展的具体坐标，依据能力进阶规律提供清晰的学习路径，使评估成为连接学生“现有水平”到“理想水平”的桥梁，为学科核心素养的落地提供支撑。 摘自《教育视界》：智慧教学版2025.7 统编教材中的写话能力提升序列 温静仪在《第一学段学生写话能力进阶策略研究》一文中指出，统编教材在写话内容的编排上充分体现了能力发展的序列性。 1.从说到写的要求依次呈现。一年级上册以说句子为主，在《四季》课后安排了“仿照课文说一说”的练习。这是教材中的第一次仿说练习。到了一年级下册，开始引导学生从说到写、说写结合，在《我多想去看看》课后安排了练习：你的愿望是什么？和同学说一说。还可以把说的写下来。这是教材中的第一次仿写句子练习。这些练习的编排，引导学生循序渐进地发展语言表达能力。 2.规范表达的要求逐步提升。一年级安排了专项句子练习，引导学生认识完整句，强化完整句的概念，正确使用几种常用的标点符号，提高写完整句的能力，做到规范表达。同时，注重语言的积累和运用，引导学生把学到的词语或短语运用到句子中，通过扩写句子，初步感受如何把一个简短的句子写得更详细。二年级的专项训练在学生写清楚一句话的基础上，重点培养学生遣词造句的能力：一是正确使用四种常见的标点符号；二是培养积累词语并在写话时合理使用词语的习惯与能力；三是注意句子和句子之间的关系，按照一定顺序把几句话写清楚、写通顺。 3.观察事物的要求逐渐提高。统编教材依据学生的语言发展规律，从第一学段开始就安排了多次专项训练，以培养学生的观察能力。二年级上册要求学生观察家人睡觉的样子、自己喜爱的玩具等。观察的内容来自学生的生活，观察方法以看为主，要求较低。学生能抓住事物的主要特点即可。到了二年级下册，观察对象从一个事物转变为一个场景，并且需要运用看、听、闻等多种方式。学生在写清楚观察所得的基础上，还要尝试表达自己的观察感受。写话要求逐渐提高，体现了学生观察能力的梯度进阶。 摘自《教学月刊》：小学版2025.7/8
