统编教材按照文体类型，编排了童话、寓言、神话、民间故事、诗歌、散文、小说以及科普说明文等文体单元，旨在让学生增强文体意识、积累读写经验、形成文体思维。然而，学生在一篇一篇的课文学习中，往往经历相似的学习流程。比如寓言单元，总是先读故事，再议道理。对学生来说，只是多读了几个故事，多懂了几个道理。至于故事与道理之间的内在关联、用故事讲道理的构思内核等更深层次的问题，未曾作过深入的思考与深度的探究，因而难以建立关于寓言的学科观念，难以实现生活化的高阶迁移，也难以形成核心素养。因此，文体单元教学必须突破扁平化的重复学习，以学习进阶实现从单篇“量”的累积到单元“质”的飞跃。这里的学习进阶，有别于传统意义上的“小步走、不停步”，特指“基于经验证据，对学科‘大观念’的思维方式和学习路径，按照由低级到高级的复杂程度所进行的序列化描述”[1]。这就意味着单元教学要以学科观念为核心，设计由浅入深、由简单到复杂的学习路径和学习任务，让学生在充分的学科实践活动中，实现对学科观念的深度理解和素养转化。 一、由篇及类：整体构建学科观念的进阶路线 文体单元教学要让学生从学会“这一篇”走向会学“这一类”，变重复学习为类化学习。由篇及类、触类旁通的关键在于将“这一篇”中学得的诸多知识与方法结构化，进而将结构化的知识和方法观念化，形成最具解释力、统整力和渗透力的学科观念，内含学科方法、学科思维与学科思想。[2]学科观念助力学生从整体性视角理解学科知识体系的逻辑结构及其意义，在学科实践中形成具有专家思维的心智模式。从这个意义上说，文体单元教学要实现学习进阶，首先要提炼关于某一文体的学科观念，进而转化为进阶性的学习主题，最终内化为学生的核心素养，规划出一张学科观念统摄下的学习进阶“路线图”。 （一）把握文体特征，提炼学科观念 关于文体的学科观念是对某一类文体的本质把握和整体认知。需要从文体特征、要素功能、读写逻辑、价值迁移等不同的维度，对其进行上位思考与统整提炼。 一是从文体特征维度，回答“是什么”。不同的文体在思想内容、文本结构、语言形式等方面呈现不同的特征。只有深刻把握文体的本质特征，才能准确识别不同文体。比如：散文是写实的，小说是虚构的；散文的本质特征不是“形散神不散”，而是“用个性化的语言表达个性化的感受”。这样的本体观，是学科观念的形成根基。 二是从要素功能维度，回答“什么样”。不同文体的构成要素具有不同的功能。唯有把握要素之间的功能关联，才能透视文体的内在肌理。小说的关键要素是人物、情节和环境。环境赋予人物以角色和境遇，情节以矛盾冲突展现人物性格和品格，人物的选择与命运旨在揭示小说的主题，如此就能架构小说的故事公式。这样的要素论，是学科观念的概念支架。 三是从读写逻辑维度，回答“怎么学”。不同文体有不同的读法与写法，关键是要切准文体的本质，形成如何选择和使用这些方法的方法论。这样才能识体而读、依体而写，才能读得懂、写得好。比如，矛盾是寓言的内核。借助角色、虚构情节以凸显矛盾，从而引发思考，这是寓言的创作方法，也是寓言的解读逻辑。要聚焦矛盾，思考造成矛盾的因果，进而形成由果溯因、类比对照的寓言思维。这样的方法论，是学科观念的生成路径。 四是从价值迁移维度，回答“有何用”。关联日常生活、文学体验与跨学科学习等不同的领域，可以体现不同文体的实践价值和意义。从这个维度形成学科观念，能让文体学习更具内驱力、迁移力和创造力。比如，阅读小说可以愉悦身心、丰富精神世界，还可以洞察人心与人性，对现实世界和人生意义有更深的理解和体察。建立了这样的小说阅读观念，就能改变小说的阅读态度和阅读方式。这样的价值观，是学科观念的实践指南。 （二）聚焦学科观念，重构单元主题 学科观念是核心素养的生长点。只有在任务化的学科实践中实现进阶性理解，才能将学科观念内化为学生的核心素养。文体单元的学习进阶，须遵循从学科观念到学科素养的形成与发展逻辑，对现有的单元内容进行任务化改造与主题化统整，按照学科观念在不同学段的学习要求，重构连续性、进阶式的序列化学习主题。学科观念统摄下的学习主题，并非教材单元的人文主题，而是单元教学内容的内核。比如，统编教材三年级上册第三单元的人文主题是“童话世界”。根据关于童话的学科观念，可以“想象创造美好”为学习主题，聚焦童话的想象力，让学生在阅读与创编童话中，形成“以奇妙的想象实现美好的愿望”等对童话的深度理解，这样就能实现童话单元的学习进阶。 学习主题是学科观念在文体单元的外化。序列化的学习主题能实现学科观念持续的进阶性理解。以童话为例，统编教材集中编排了四个童话单元，一到四年级各设一个单元。从童话的本质特征入手，可从上文提到的四个维度提炼学科观念：童话是纯虚构的故事，以奇妙的想象实现美好的愿望；能在对比中感受童话人物真善美的形象，通过童话表达对美好生活的向往。在此基础上，对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中关于文学作品的学段要求和学业表现，为童话单元设置了四个学习主题：一是“什么都会说话”。读童话，体会童话阅读的乐趣，重在识别童话。二是“美妙也很简单”。讲童话，根据叙事结构续编童话，重在模仿迁移。三是“想象创造美好”。练想象，选择故事类型创编童话，重在愿望表达。四是“过童话的生活”。议形象，根据自己的想法改编童话，重在美好体验。纵向看，这四个学习主题呈现由易到难、拾级而上的学习进阶路径。
