写作是一项非常复杂的认知加工活动，作者在写作过程中须同时关注文本组织、文本形式特征、写作目的、读者需求、写作规范与技巧、对写作过程监控和评估等因素。[1]过程性写作理论认为写作本质上是一种问题解决过程。[2]由此来看，专业的写作者其实是在有效地解决写作这一复杂问题。解决问题的关键是对问题的分析以及相应的策略使用。[3]在写作领域，大量的研究显示，写作策略在学生的写作能力提高中起着关键作用，以写作策略作为教学内容能更快地提升学生的写作能力。[4][5][6] 尽管写作策略教学非常重要，但在教学实践中常常可以观察到两种情况。一种是写作策略缺失[7]，表现在教师普遍缺乏写作策略教学意识，即使教的是策略，也未能按照写作策略教学的规律来教。另一种是写作作为一项复杂认知加工活动，涉及要素颇多，教师往往聚焦于单元要素相关写作策略的教学，而难以顾及其他写作策略，并且在后续的写作中疏于回顾和使用学过的写作策略，导致学生习得的策略碎片化。 我们以写作策略的结构化教学研究作为切入口，进行了为期一年的教学实践研究，依托策略圈嵌入过程性写作教学模式，一定程度上解决了上述问题。 一、策略圈嵌入过程性写作教学模式 策略圈嵌入过程性写作教学模式建立在写作策略研究、过程性写作、策略教学模式相关理论和实践的基础上。 （一）写作策略的定义、特点与分类 认知心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。策略性知识是指涵盖学习、记忆、解决问题、自我监控的一般方法。策略性知识的核心是一系列关于学习、记忆和思维的规则与程序，它调节着个体的学习、记忆和思维过程。[8]有学者指出策略性知识实际上可视为一种特殊的程序性知识。[9][10]认知学习理论指出策略可以分为一般策略和具体策略，具体策略具有领域相关性。[11]综合以上理论及多位研究者的观点[12][13]，本研究认为写作策略是策略性知识在写作领域的具体化，是写作者在完成写作任务过程中所采用的、贯穿整个写作过程的认知与元认知操作程序和方法。 写作策略具有认知工具性、可迁移性和可显性化的特点。认知工具性是指写作策略是解决写作难题的有效方法，可迁移性是指写作策略可以超越单次写作任务，实现跨体裁、跨情境的应用。如“通过语言、动作写人物内心”的记叙文写作策略可以迁移运用于创编童话故事的童话人物形象塑造。可显性化是指写作策略可以通过流程图、自我提问等外显为具体的步骤、关系图等。如撰写记叙文的SPACE策略，可显示为Setting（设定场景）—Problem（提出问题）—Action（描述行动）—Consequence（阐述结果）—Emotions（表达情感）流程图，便于学生把握。[14] 写作策略有多种分类法。可以基于写作体裁分为适用于记叙文的SPACE策略、适用于说明文的PLAN策略（Pay attention to the prompt审读题目要求—List main ideas列出核心观点—Add supporting details添加支撑细节—Note the structure标注组织结构）、适用于议论文的TREE策略（Topic sentence核心论点—Reasons支撑理由—Explain reasons解释理由—Ending强化结论）[15]；也可以根据写作过程的不同环节分为写作启动策略（头脑风暴策略、自由写作策略、视觉化策略、列提纲策略等）、润饰策略（修辞手法、词汇丰富、句式变化、使用过渡句策略、开头策略、人物形象塑造策略、情感升华策略等）、修订策略（宏观策略——全文结构、中观策略——段落层面、微观策略——词语使用、朗读检查、互助检查）等。写作策略还包括一种特殊策略，即对写作过程进行监控和调节的元认知策略，包含设定目标和计划策略、过程监控策略、调节性策略、自我反思策略等。 （二）过程性写作教学及其运用 基于美国学者弗劳尔和海耶斯的“写作过程模型”[16]发展而来的过程性写作教学（Process-oriented Writing Instruction）是一种较为成熟的写作教学模式。过程性写作教学已经融入国外的写作课程[17]，在国内有董蓓菲等研究者推动落地到课堂实践中[18]。总体而言，过程性写作教学具有以下特点：强调写作活动的动态循环过程，将写作过程真实展开，形成有效的写作程序；基于写作困境，关注写作行为发生的心理机制与认知策略，采用工作坊的形式，围绕写作策略开展8～10分钟的微课教学，即学即用，将学到的策略即时落实到写作中；采用写作小组或写作伙伴的方式，通过合作学习减轻学生“写作的孤独感”，让学生相互进行情感和智力支持。[19] 借鉴过程性写作教学模式，结合单元教学需要，我们尝试在实践中将单元习作与阅读教学更为紧密地整合在一起。在单元教学起始阶段即形成初稿，在单元阅读教学中不断习得相应写作策略，并借助写作策略修改初稿、最终完成单元习作（见图1、图2）。
在图2中，我们可以看到：首先，赋予写作任务真实情境，激发学生的写作学习动机；然后，将写作的过程展开来，在每个环节都给予学生相应的支架，如在积累素材环节给学生提供观察景物的记录单；在单元文本教学之前，先让学生完成预作，引发学生的认知冲突；学习单元文本时，基于每篇文本总结对学生写作有效的写作策略，主要聚焦在单元写作要素“动静结合”上，将“修改”作为学习写作的重要过程；最终完成情境任务，发布作文，完成学习闭环。
