《义务教育教科书生物学》七年级上册（以下简称“七上”）于2024年9月已经投入使用，我们通过多种途径广泛了解教材的使用情况。本文对教师普遍关心的问题进行解析，以期帮助教师更好地理解和使用新教材。 一、关于《实验·探究》活动的开展 七上《实验·探究》活动哪些按照探究的流程开展，探究的步骤在哪里介绍，是教师普遍关心的问题。教材《实验·探究》栏目在活动指导的编写上大致分为两类：一类是“实验”，明确实验的目的要求、材料用具和方法步骤，学生的任务以动手操作和观察为主；另一类是开放性较大的“探究”，学生需要完成探究方案的设计和实施全过程，有的还需要学生自己提出要探究的问题，运用已有知识和经验作出假设，自主确定实验所需材料用具等[1]。七上共有9个《实验·探究》，包括两个探究和7个实验。七上实验类活动占比较高，后续册次探究类活动的占比会有所提高，这既与各册次的内容特点有关，也体现了学生探究能力发展的进阶性。 对两个探究类活动，即“鸟适于飞行的形态结构特点”“检测环境中的细菌和真菌”，需要按照探究的完整流程来开展。对7个实验类活动，活动主体部分多以学生动手操作和观察为主，可按常规实验开展；其中某些活动增加了探究性，但这部分内容不一定按照完整的探究流程开展，要根据具体的活动内容和教学实际来判断，举例分析如下。 有些活动增加了“进一步探究”。例如，在练习使用显微镜活动中，让学生观察池塘水中的生物；在观察动物细胞的活动中，让学生探究其他适于制作临时装片观察动物细胞的材料。这些“进一步探究”是对活动的拓展，受课时和实验条件限制，不一定要按照完整的探究流程开展，但是教师在活动中应关注对学生科学思维的引导和探究能力的培养。 有些活动的部分环节增加了探究性。例如，在观察草履虫并探究其趋性的活动中，基于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）的要求，教材让学生设计实验探究草履虫的趋性，并且提示要注意控制变量。对于这部分内容，可以按照教材的步骤和提示进行探究，如果有条件也可以按照完整的探究流程开展，给教师的教学留出了弹性空间。 关于科学探究的步骤，教材是在探究“鸟适于飞行的形态结构特点”中呈现的，与2012年版教材（以下简称“原教材”）相比出现的位置相对靠后。首先，教材编写主要考虑的是活动内容本身的特点，有些适于作为实验，有些适于作为探究，教材在第一个适于作为完整探究来开展的活动中呈现了探究的步骤。其次，从教学实际的角度考虑，经过上一轮课程改革，教师对科学探究的理解已经比较深刻，具备指导学生开展探究的能力。所以，建议教师在新教材的教学中，结合活动的实际情况来介绍科学探究的步骤。 二、“能够排出体内产生的废物”还是生物的特征吗 在新教材“生物的特征”一节，“生物能够排出体内产生的废物”不再以小标题的形式呈现。但教材在正文中说明：“生物还有其他特征。例如，生物能够排出体内产生的废物等。” 教材在起始章节介绍生物的特征，目的是帮助学生建立对生物的基本认识，为后续学习作铺垫。刚进入初中，学生还没有太多知识基础，所以教材并非面面俱到，而是尽量选取相对易于理解、便于例证的特征作为小标题。基于原教材的使用经验，“生物能进行呼吸”“生物能够排出体内产生的废物”是这一节的教学难点。之所以为教学难点，是因为“呼吸”和“排出废物”这两个生命特征在动物身上表现得直观而具体，学生容易找到例子，而植物的生命活动较为隐蔽，学生易产生理解障碍。所以，在编写新教材的时候，综合考虑教材的内容含量和难度，小标题保留了“生物能进行呼吸”，“生物能够排出体内产生的废物”没有再以小标题的形式呈现，而是在正文中进行了说明。 三、克隆羊流程图修订缘由与修改后能否得出细胞核调控生长、发育、遗传 原教材克隆羊的流程图呈现的是“从乳腺细胞取出的细胞核与无核卵细胞融合”。而在新教材的流程图中，“乳腺细胞与去核卵细胞融合”没有绘出“取核”的步骤。克隆羊的流程图为什么修改？修改后是否能够得出细胞核控制着生物的生长、发育和遗传？此处修改主要有以下考虑：第一，尊重科学事实，科学家在克隆羊的操作过程中，并没有“取核”这个步骤，而是将乳腺细胞注入去核卵细胞的透明带，再用电极法诱导细胞融合[2]，因此，修改后的流程图更加准确；第二，修改后与现行高中选择性必修3教材中关于哺乳动物克隆的表述一致，更好地体现了初高中教材的衔接。 修改后流程图中没有“取核”的步骤，因此，教师在引导学生得出细胞核控制着生物的生长、发育和遗传时，可以通过对乳腺细胞与去核卵细胞的比较（主要差别：是否有细胞核），推理得出细胞核在其中发挥作用。 克隆动物又称核移植动物，核移植技术是培育克隆动物时用到的最重要的技术，该技术通过体外操作将作为细胞核供体的体细胞、胚胎细胞或它们的细胞核注入一个已经去核的卵母细胞中形成重构胚，使重构胚发育为新个体。早期，在两栖类、鱼类动物的克隆中，采取的是注入细胞核的方式。在哺乳动物的克隆中，采用直接注入体细胞的方式，是因为这样操作实验成功率更高。不管注入的是体细胞还是它们的细胞核，本质上都是为了将供核细胞的细胞核注入去核卵细胞中。在教学中，教师应引导学生认识本质，避免过度纠结操作细节。
