跨学科实践主题选择与创生 李明越在《化学跨学科实践活动的理论内涵与教学模式》一文中指出，在跨学科实践活动中，“主题”是连接各学科的核心要素，是实现学科整合的关键环节。跨学科主题的选择需要遵循以下5个原则。 （1）跨学科主题应当紧扣化学学科的核心内容。例如，可以选取与化学大概念或核心议题相关的主题，将这些概念与其他学科的知识进行整合，帮助学生加深对化学知识的理解。通过这样的方式，学生能够在不同学科的交叉点上，构建起更为全面的知识体系。 （2）主题选择要体现跨学科的协同合作，尤其是在化学学科与其他学科之间的融合。通过整合不同学科的知识，学生能够从不同视角来审视同一问题，进而提升解决实际问题的能力。在化学学科中，这种跨学科的整合尤为重要，例如，结合化学与环境科学的主题，能够帮助学生理解化学在解决社会问题中的应用。 （3）主题的选择应与现实社会紧密相连。在化学学科中，恰当的主题能够引导学生将所学知识应用于解决社会和环境中的实际问题，通过真实情境的学习，学生能够理解化学知识在日常生活中的实际意义，从而增强学习的动机和目标感。 （4）主题要与学生的兴趣和认知水平相契合。对于化学学科的跨学科实践活动来说，选择的主题不仅要激发学生的学习兴趣，还需符合学生的认知需求和理解能力。例如，可以通过设计学生感兴趣的化学实验项目，让学生在实际操作中体验化学的乐趣。 （5）跨学科主题应具备操作性，能够在教学实际中得以实施。化学学科的跨学科实践活动往往需要一定的实验和项目支持，因此，主题设计时要充分考虑可操作性，确保所选主题在资源和条件允许的范围内得以顺利展开，进而促进学生的全面发展。 新课标提供了若干跨学科实践活动主题，这些主题涵盖了调查、设计、探究和服务等多种形式。教师可以根据课程标准中的主题进行选择，也可以结合具体教学需求和学生特点，创生新的跨学科主题，进一步丰富化学学科实践的内容和形式。 摘自《化学教育》2025.19 重视持续性反思、评价和修正 张婕在《初中化学跨学科实践活动设计与实施路径研究》一文中指出，初中生（14—15岁）思维正处于从具体运算向形式运算过渡阶段，因此学习活动需注重定性分析，从具体现象入手建立概念，但定性分析在解决复杂问题时有其局限。 在跨学科实践活动中，持续性反思、评价和修正是提升活动质量的核心机制。教师根据学生表现动态调整教学，形成“设计—实施—反思”循环；学生通过自评与互评发展多维分析能力。例如在制氧机反应原理探究中，通过“总结归纳—评价反馈”修正方案并进行二次实践，能有效提升学生解决真实问题的能力。 课程改革强调“学会学习”，关注知识的形成过程与建模思想的渗透，突出认识思路与方法。学生活动设计需兼顾操控性、安全性、探究性与创新性，可采用微型实验、数字化实验等方式。如在“无明显现象的化学反应真的发生吗”跨学科实践活动中，以控制变量法建模为素养目标。经过持续性反思、修正，突破传统教学中基于化学守恒思想通过数学推导结论的传统方法，采用数字化技术，设计对比实验，使学生从定性与定量角度分析数据，实现跨学科理解。该实践表明，基于实验事实的探究优于单纯理论推导，数字化实验能将隐性现象转化为可视数据，有助于学生科学思维与探究能力的发展，代表未来科学研究的方向。 摘自《吉林教育》2025.18
