《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中阐述通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。[1]PISA测试是由经济合作与发展组织（OECD）发起的国际学生评估项目，关注学生将所学知识应用于情境的问题解决能力，并且在科学素养测评框架下对情境进行分类。本文以沪科版高中物理教材中的情境为研究对象，运用PISA的科学素养测评框架，对教材中情境的特征进行分析，并对教学中如何运用情境提出建议。 一、PISA2025科学素养测评框架 （一）PISA2025测评 OECD发起的PISA是目前世界上规模最大、覆盖面最广、受关注度最高的国际性大数据测评项目，是衡量15岁学生阅读、数学、科学能力的评价研究项目。[2]2023年6月，OECD发布了PISA2025科学领域的战略愿景与方向，对科学测评方向作出了重大调整，其中，框架新加入的科学身份认同这一维度，期望学生能作为科学的使用者和生产者在个人、地方和全球及生活情境中接触科学。[3] （二）PISA2025科学素养测评框架 在PISA2025测评系统中，科学素养包括科学解释现象、建构并评估科学探究设计、批判解释科学数据与证据、研究和评价并使用科学信息促进决策及行动等能力。[4]这些能力与《课程标准》中阐述的课程目标具有高度的一致性。创设情境对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用，应让学生在实际情境中积累解决物理问题的经验，形成把情境与知识相关联的意识和能力。[1]PISA2025测试中，情境划分为个人、地方/国家、全球3个维度，每个维度又细分为健康与疾病、自然资源、环境影响与气候变化、灾害、当代科学与技术进步及挑战等领域，具体内容如下页表1所示。[4] PISA2025的情境内容具有鲜活的时代特征，譬如在“健康与疾病”领域的个人维度新增了“疫苗接种”，全球维度新增了“疫情大流行”。此类情境就非常符合当下后疫情时代的特征。在诸如此类的真实情境下，学生能够运用相关知识，解决特定情境问题，从而提升关键能力，与高中物理的育人目标不谋而合。 二、基于PISA2025科学素养测评构建高中物理教材情境框架 尝试运用PISA2025科学情境的分类框架，将教材必修1中的情境进行分类汇总。由于教材必修1的4章内容都属于“力与运动”的范畴，与“自然资源”“环境影响与气候变化”和“灾害”领域相关的情境几乎没有涉及，大量的与生活现象、科学实验和科学历史相关的情境无法与之匹配，需要重新界定教材情境的维度和拓展教材情境的领域。 （一）PISA2025科学素养情境维度与教材情境的关联 在PISA2025科学素养情境分类的三维度的基础上，需要建立高中物理教材情境与其关联的机制，如下页表2所示。[5]
（二）PISA2025科学素养情境领域与教材情境的匹配 基于教材中情境的多样性和物理学科的特点，进一步优化PISA2025科学素养情境的领域。实验探究是物理学研究的重要方法，教材中包含了大量的实验活动，是否有必要增加“科学实验”领域，那么就可以将实验都归为该类情境。例如必修1第3章第2节的学生实验——设计探究两个互成角度的力的合成规律，虽然探究以小猩猩用单臂或双臂悬挂在树枝上为素材，但是教材中的实验活动与个体生活紧密联系，可以将其归为“生活与健康”领域，实验只是作为解决情境问题的一种手段，因此无须添加“科学实验”领域。教材中包含了大量的科学发展的历程，因此增加了“科学历史”领域，如下页表3所示。
三、基于PISA2025科学素养测评的高中物理教材情境分析 （一）教材情境的类型统计 基于维度和领域的分析框架，对沪科版教材的情境进行分类统计，如31页表4所示。 依据分类标准，教材中共计178个情境，各个维度和领域都有涉及。 （二）情境的维度分布特点 （1）各维度的情境丰富。 教材中属于“个人”维度的情境共计69个，占教材情境总数的38.76%；属于“地区/国家”维度的情境共计45个，占比为25.28%；属于“全球”维度的情境共计64个，占比为35.96%。“个人”维度的情境占比最高，源于贴近学生生活的情境更能引起学生的共鸣。教材必修部分各章的“章导图”大量使用了与个人生活相关的情境，体现了物理学科引导学生在真实的情境中提出问题、提高学生综合解决实际问题的能力的观念。属于“全球”维度的情境均匀分布在教材各册，充分体现物理学发展具有时代性、全球性的特征，科学技术的发展让世界联系得更加紧密，有利于增强学生的社会责任感和全球意识。
