基于项目式学习的学习路径探索框架 史艺、孙宇伽在《高中物理项目式学习路径探索》一文中，以“放射性元素的衰变”为案例，探索高中物理项目式学习的实施路径。文章指出，项目式学习以真实性、协作性与反思性为内核，项目式学习路径的设计需以学科核心素养为导向，遵循“情境驱动—认知构建—能力外显”的逻辑主线。项目式学习设计应满足四大核心要素：其一，驱动性问题需兼具学科深度与现实价值，例如“如何利用放射性元素14C的衰变测量古物年代？”“如何评估14C实验的安全性？”将衰变规律与生活安全结合，激发探究动力。其二，学生需化身“研究者”，通过建模分析、数据调研等实践，自主建构知识体系。其三，团队协作贯穿全程，成员需分工完成实验设计、风险评估与方案优化，在碰撞中提升沟通与问题解决能力。其四，成果需外显为可推广的解决方案，借助公开展示强化学习意义。通过“情境—协作—产出”的闭环设计，使学习从被动接受转向主动建构，为物理核心素养的落地提供实践范式。 文章构建了“三阶六环”探索框架：第一阶段为情境锚定，通过真实问题激发探究动机，引导学生从生活现象中发现物理问题；第二阶段为学生开展项目实施，通过任务拆解、实践探究、迁移创新三个环节辅助学生进行深入的探究和学习，为了更好地引导学生完成项目任务，根据教材内容和学生情况将任务分解为一系列具有挑战性的驱动性问题，为学生提供持续的引导和支持；第三阶段为分析评价，构建与物理学科核心素养相映射的评价体系，通过过程性评价与终结性评价两个环节，让学生对课堂多角度地反思，巩固在项目实施过程中获得的认知和技能。 摘自《中学物理》2025.15 融入多元智能理论的项目式学习实施策略 张鹏等在《融入多元智能理论的高中物理项目式学习探究——以“自制手摇发电机”为例》一文中指出，多元智能理论与项目式学习在价值取向与理念内涵上高度契合，能够为后者提供更具针对性、多样化与个性化的理论视角。 将多元智能理论融入高中物理项目式学习，应当以“促进学生多元智能与学科素养的协同发展”为根本目标，形成自上而下、环环相扣的实施策略“兴趣驱动—因材施教—多元评价”：通过真实情境与生活经验的结合激发学生的学习兴趣与自然观察智能；通过因材施教与合理分工调动学生的优势智能，形成团队合力；通过多元主体、多维度的综合评价促进学生在反思中不断提升。 为了使实施策略更具可操作性，教师还需将其进一步分解为“确立主题—分解任务—实施推进—成果展示—深度反思”的实践路径。具体为：先以驱动性问题和兴趣调研帮助学生确立项目主题；再将整体项目分解为层层递进的分层任务，明确知识目标与智能发展方向；然后在项目实施过程中，依托小组合作，通过成员优势互补推进项目；随后通过成果展示促进学生在语言表达、人际沟通和逻辑建模等方面的成长；最后引导学生在反思、改进的过程中实现知识向生活的迁移与内化。实施策略提供方向性的顶层设计，实践路径则提供可操作的实施步骤，二者结合能够有效推动项目式学习与多元智能发展的深度融合。 研究结果表明，在项目式学习中，合理选题、分组与分工，能有效激发学生在语言、逻辑—数学、人际等多种智能层面的潜能，使学生在真实情境中获得学科知识与实践能力的双向提升。 摘自《教学月刊》：中学版2025.11
