一、项目式学习的渊源、发展与现状 项目式学习是从国外引入到我国的，因此，对其译名、在国外的兴起与演变、在我国的引入与发展，应具有一个系统的了解。 “Project-Based Learning（简称PBL）”一般译作：项目式学习，项目化学习，基于项目的学习，项目学习，基于课题的学习，课题式学习，专题式学习及项目式教学等，也有译作设计式学习的。这些不同的译名，是基于译者对项目式学习的本质或核心要素的认识侧重点不同所导致的，主要在于对“project”的理解不一致而产生的。但在应用中，没有原则上的矛盾，我们倾向于译作“项目式学习”，是一种基于项目的教与学的方式。 项目式学习的由来源远流长，作为一种教学的方式，项目（project）可以追溯到罗马圣卢卡建筑学院（Accademia di San Lucca）早在1590年提出的“设计项目”（Progetti）。后来由于这种学习方式所凸显的实践性和创造性特色及其优势，受到欧美工科院校的青睐，以“Project Work”的形式应用于对学生的工艺训练，在实践的实际操作中体悟原理，通过实践提升其创造力。 20世纪初，在美国掀起了进步主义教育，这种教育思潮被视为20世纪在全球最具影响力的，至今仍然以不同的方式在不同的方面发挥着不同程度的重要作用。进步主义教育的教育观念强调“学生在中心”而非“学生是中心”，这就使教育思考与实践的方向发生了根本的转变。随后，由于相关论著的大量外传，留美学生的广泛传播，欧洲、亚洲、非洲诸多国家的教育发生了相应的演变[1]。 导致项目式学习发生关键性转折的，应是美国哥伦比亚大学的克伯屈（William Heard Kilpatrick）于1918年在该校《师范学院学报》上发表的“Project Method”的论文，论文全面地阐述了“Project Method”的教育主张[2]。正如科努尔（Michael Knoll）认为，“Project Method”是“Project Work”于20世纪初在美国的复兴，尔后又传回欧洲，并广泛地传播到全世界[3]。我国当时由克伯屈的学生陶行知先生将其介绍进来并很快推行，由“project”的内涵和本意，当时译作“设计教学法”。 在克伯屈的论文中，“设计”强调的是“自愿”的活动，不限于实际的动作，这种自愿，意指“自主”，而不是“自发”，更不是“自流”，任何受志愿支配的活动，都可认为是“设计”了[4]。“Project Method”确立了以学生、问题、情境、成果作为四元素的设计教学法的基本框架。 20世纪80年代以来，建构主义思潮兴起，并对教育领域产生了深刻的影响。建构主义的四大属性：意义建构、协作、会话和情境认知，融入了项目式学习，“Project-Based Learning”随之创生，由此实现了从经验扩充跨越到深度学习，项目式学习迎来了新的发展，迅速地在全世界掀起了高湖。从“设计教学法”到“项目式学习”显示了全新的教育理念：以创建具体的人工制品（concrete artefact），体现了意义建构，是个人意义建构的物质载体，又充当了个体间持续互动的中介，致使学习的结果达到外显化，为评价提供了依据；创造了个体间在学习中的沟通对话与协作，充分运用最新的技术支持，以减轻个体认知负荷，突破思维的局限，发展思维水平；以结构不良问题（illstructured problems）为载体构成真实的问题情境，面对具体实际问题的解决，深化了对事物性质、规律以及事物间内在联系的认识与理解，增强了个体的理解力和创造力。 近年来，由于网络技术飞速发展，知识量剧增，大数据时代的到来，以教学交互和知识创新为核心的联通主义（Connectivism）理论产生，基于联通主义的项目式学习（Hybrid-Project Based Learning，简称H-PBL）兴起，H-PBL在保留了Project Method和Project-Based Learning传统的同时，融入了“在关系中学”的教学主张，成为在网络化环境中智能时代项目学习的新模式。这种最新的项目式学习模式将物理学习空间和虚拟学习空间联通，远程项目式学习和OMO（Online—Mergeh—Offline）项目学习合并，并且构建了“隐形引导学习—自主学习—素养提升”的OMO项目式学习模式，又将H-PBL与翻转课堂（Flipped Classroom）相结合形成Hybrid PBL-FC学习模式。H-PBL构建了多方联通的学习社区，交互主体在其中达到了前所未有的多样化，其驱动性问题、真实性情境和外显性成果成为当前项目式学习的三大标志[5]。项目式学习在其长期发展的历程中，历经Project Work到Project Method到Project-Based Learning到Hybrid-Project Based Learning的演进，其内涵不断丰富和更新，今天，风靡世界，成为各国学校教育盛行的教与学的方式。 物理学科教学，以其特有的优势和特点，在项目式学习中一枝独秀。物理学科教育中富有本学科和跨学科的复杂多样的结构不良问题，易于和现代技术融合而构建充足的资源，形成所需的物理空间和虚拟空间，适于获得物化的有形的外显性成果。
