一、问题提出 随着数学课程改革的深化，发展学生的数学核心素养已成为数学课程的重要目标，如何在数学教学中落实这一目标，已经成为数学教学设计和教学实施关注的重要问题.有研究表明，指向学科核心素养的单元教学设计是实现学科核心素养落地的关键路径[1].《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“教学建议”中明确指出：“要改变过于注重以课时为单位的教学设计，重视与推进单元整体教学设计”[2].数学单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计.对教师而言，单元教学设计不仅有助于提升教师整体把握课程与教学的能力，还有助于提升教师数学素养、提高教师数学教学实践能力、培养教师的反思精神与团队协作能力[3].对学生核心素养的培养而言，由于核心素养具有整体性、一致性和阶段性，因此，单元教学设计能够更好地体现数学知识之间内在逻辑关系，突显学习内容与核心素养表现的关联，使学生数学核心素养得到更有效的培养. 近年来，有一些学者对数学单元教学设计做了研究，吕世虎等对数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤做了研究，其中提出的操作步骤为教师开展单元教学设计提供了重要参考；杨小丽通过问卷调查和案例分析，对初中单元教学设计的现状、问题做了研究，并提出了一些对策，这些研究对于教师更好地开展单元教学设计提供了重要的理论指导.在实践层面，为了让教师更好地领会单元教学设计精神、掌握单元教学设计方法，很多中小学数学教师培训都安排了与数学单元教学设计有关的内容，还有一些地方通过开展数学单元教学设计大赛，促进数学教师单元教学设计水平的提升.然而，通过与一些初中数学教师交流，发现尽管教师对数学单元教学设计的价值有较好的认同，但在实际操作层面依然面临很多困惑.鉴于此，本研究将在已有研究的基础上，进一步深入剖析初中数学单元教学设计存在的问题，并提出优化建议，以期对初中数学教师有效开展单元教学设计有所帮助. 二、研究设计 （一）研究方法 研究主要采用案例分析法和访谈法.案例选自2022年参加“国培计划”甘肃省省级农村骨干教师培训的100位教师提交的单元教学设计文本，这些单元教学设计都是教师参加培训并对单元教学设计有所了解后，授课教师以作业的形式布置给学员并要求完成的.研究对收到的100份单元教学设计进行筛选，发现有的并不是真正意义上的单元教学设计，而是课时教学设计的简单拼凑，剔除这些与单元教学设计相关性较弱的文本后，得到95份初中数学单元教学设计案例.研究对每一个案例进行编号，对单元教学设计文本进行综合分析，采取质性阐述和定量刻画结合，并结合细读文本，分析归纳初中数学单元教学设计存在的问题.为了进一步分析存在问题背后的原因，研究对提交了单元教学设计的5位教师进行访谈，对访谈结果做了归纳和梳理，在此基础上提出单元教学设计优化建议. （二）分析框架 研究参考吕世虎、杨小丽[4-5]对单元教学设计的相关研究以及《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》有关内容[6]，从单元内容确定、教学要素分析（数学内容分析、课标分析、学情分析、教材分析、重难点分析、教学方式分析）、单元教学目标制定、单元教学流程设计、单元学习评价五个维度进行分析.通过案例分析发现，教学要素分析中的重难点分析、教学方式分析，以及单元教学流程设计这三方面问题相对较少，因此，对单元教学设计问题分析主要从单元内容确定、数学内容分析、课标分析、学情分析、教材分析、单元教学目标制定、单元学习评价几方面展开. 三、初中数学单元教学设计存在问题及原因分析 （一）单元内容确定方面 1.单元内容大多以教材自然单元为主 在95份初中数学单元教学设计中，有80份教学设计都是以自然单元内容为一个单元内容进行教学设计，占到了单元教学设计的84.2%.从教师提交的单元教学设计文本和访谈来看，大多数教师认为单元教学设计中的“单元”就是教材中的自然单元，只要遵循教材顺序、按教材的自然单元展开设计即可，并没有太多必要对自然单元再进行重构和优化. 2.基于主题整合或重构的单元内容较少 在95份单元教学设计文本中，有15份是在教材自然单元的基础上，围绕主题重构而成的新单元，这类单元教学设计只占到15.8%，其中只有2份单元教学设计是对跨年级的教材内容做了整合，其余13份都是在自然单元的基础之上选取某几节内容进行简单重组，没有以某种数学思想方法或核心素养为主题的教学设计.通过教师访谈发现，在单元教学设计实践中，绝大多数教师选择以自然章节为单元进行教学设计，一方面是因为很多教师对“单元”的理解局限于教材某一章节，对教材知识内容的重构、整合能力不足；另一方面是教师接触单元教学设计的时间较短，不清楚跨章节、跨年级的主题单元教学该如何实施，也不敢轻易去尝试. （二）数学内容分析方面 1.多数单元教学设计没有数学内容分析 分析95个单元教学设计文本，发现有21份单元教学设计有数学内容分析，占总数的22.1%，还有77.9%的教学设计没有数学内容分析.数学内容分析是单元教学要素分析最为重要的方面，对于教师整体把握单元课程内容、确定单元教学目标和教学重难点都有非常重要的支撑作用.通过访谈教师，发现大多数的单元教学设计之所以没有数学内容分析，主要是教师对数学内容分析的重要性认识不足，尽管有少数教师知道要进行数学内容分析，但不知道从哪些方面入手，还有一些教师甚至将数学内容分析误认为就是教材分析.
