中学语文课程的目标之一是帮助学生积累语言材料，建构语言经验，掌握语言运用规律，提升语言运用能力。为此，统编初中语文教材依托课文和单元，设计了一系列指向语言积累、建构与运用的学习任务，引导学生结合特定文本认识语言特点，积累语言知识，培养运用语言沟通交流、展现自我的能力，并带动思维能力和审美能力的发展，树立文化自信。这些学习任务分布在修订版统编初中语文教材的“预习”“思考·探究·积累”“阅读综合实践”“旁批”和专题学习活动等板块中。 从广义上说，语文教材中设计的学习任务都指向语言运用，即使是人文主题探讨类任务，也需要学生在理解主题、阅读课文的基础上展开讨论，本质上也是培养语言运用能力。本文所说的语言运用类学习任务为狭义概念，指语文教材中那些依托具体语言知识设计的，引导学生了解语言知识、掌握运用规律、探究语言现象的学习任务。 一、语言运用类学习任务的设计意图 语言运用类学习任务的设计立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）的要求，遵循学生认知发展规律和学习规律，注重引导学生了解国家通用语言文字的特点，培养学生在真实情境中的沟通交流能力。具体而言，这类任务有四方面设计意图。 第一，以提升语言运用能力为基础，发展学生的语文学科核心素养。通过语言运用类学习任务，教师可以引导学生加强对字、词、句、篇的认知，在此基础上促进学生思维能力和审美能力的发展。第二，以语言实践为途径，落实义教新课标对“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求。教材编者设计了各种学习任务，通过开展课文情境和单元主题情境下的语言实践活动，帮助学生积累语言材料，培养良好语感，增强语言的敏感性，加强对语言运用规律的探究和发现能力。第三，以语言知识为支撑，为学生语言能力的发展提供必备的知识基础。无论是语感的培养还是语言能力的发展，都离不开对语言知识的学习。[1]语言运用类学习任务通过一些语言知识，让学生在活动中将显性的语言知识转化为隐性的语言能力。第四，以加强对中华优秀传统文化的认同为旨归，帮助学生在了解国家通用语言文字的基础上树立文化自信。教材编者通过从不同角度设计学习任务，引导学生在教材所设置的各类语境中认识和运用语言，并逐渐将经验式理解上升为理性认识。学生只有从整体上认识语言的魅力和价值，了解其结构特征和功能特征，才可能对国家通用语言文字产生深刻而持久的情感。[2] 二、语言运用类学习任务的类别 修订版统编初中语文教材中设计了灵活多样的语言运用类学习任务，从不同维度对这些任务进行分析，有助于更好地认识和使用教材。具体而言，可以从对课文的覆盖情况、核心功能、所运用知识的类型等维度将这些任务划分为不同类别。 1.指向单篇课文和多篇课文的学习任务 从对课文的覆盖情况看，一些任务是贴合单篇课文设计的，还有一些任务则是综合整个单元课文设计的，由此便可分为指向单篇课文和指向多篇课文的学习任务。指向单篇课文的学习任务强调结合课文特点，确保学生掌握每篇课文的核心内容，注重“输入—内化”过程；指向多篇课文的学习任务则突出单元学习主题，要求学生能够整合知识，培养综合思维与运用能力，注重“输出—创造”过程。例如，八年级上册第三单元《短文二篇》编排了《答谢中书书》《记承天寺夜游》两篇不同风格的文言短文，“思考·探究·积累”第一题要求学生比较两篇短文在句式、节奏等方面的差异；该单元“阅读综合实践”任务三也与此有关，引导学生通过诵读和品味，体会不同文言文的句式特点和由此带来的美感，并将这种句式结构运用到自己的写作实践中。 从教学要求看，对于指向单篇课文的学习任务，教师应引导学生关注课文中的语言细节，使其体会语言的准确性和生动性。而对于指向多篇课文的学习任务，教师应帮助学生梳理不同课文中语言运用的共性与个性，归纳其中的语言知识和技巧，使其了解语言运用的规律性和多样性，积累语言运用知识，丰富语言运用经验，获得语言运用体验。 2.文本理解类、知识积累类、语言探究类、语言实践类学习任务 设计学习任务的主要目的是希望学生通过某一类型的任务达到某种学习目标，因此可以将语言运用类学习任务分为文本理解类、知识积累类、语言探究类和语言实践类。这些任务在最初设计时具有综合性，但在具体功能上会对某一方面有所侧重。 文本理解类任务侧重对文本内容的理解与分析，培养提取信息进行分析和解读的能力，目的是提高学生审美鉴赏水平。例如，七年级下册课文《木兰诗》“思考·探究·积累”第二题：“《木兰诗》富有民歌特色，如以叠音词描绘事物，以口语化的问答表现人物心理，以铺陈排比描述行为情态，以风趣的比喻收束全诗。从课文中找出一两例，说说你的理解和感受。”该题首先介绍《木兰诗》的特点，为学生提供切入角度，帮助学生聚焦课文中的相关例子进行分析，从而理解课文内容和表现手法。 知识积累类任务侧重对语言知识的学习与积累，帮助学生夯实基础知识，使其逐渐完善自身的知识体系。例如，七年级上册第三单元“阅读综合实践”任务二是关于成语的，首先引入了一段对成语相关知识的介绍，其中包含概念性知识、解释性知识和价值判断知识，属于基本理论知识[3]。在此基础上，第1题要求学生完成对课文中出现成语的梳理、理解和运用，帮助其将成语知识转化为运用成语的能力。除课文中现有的成语，第2题“《论语》中有不少语句逐渐演化并固定为成语”提供给学生一条了解成语形成的途径，提示他们在今后的学习和生活中积累更多成语。
