围绕学习进阶目标的教、学、评一体化模式 吴勇等在《教、学、评一体化视角下的高中数学学习进阶研究》一文中，构建了围绕学习进阶目标的教、学、评一体化模式.该模式包含教学、学习和评价三个维度. 教学维度：基于学习进阶的目标设置，从统一到精准.在教、学、评一体化模式下，教学不再是“一刀切”的统一授课，而是根据阶段性的评价结果进行精准教学.备课组基于课程标准、教材以及学情进行了教学目标设置，并围绕其选择恰当的素材进行教（学）案的编写.为了更清晰地表达教学目标，我们着眼于高中数学核心素养的培养与整体知识板块的要求设置了教学目标编码体系，为更好地进行学习进阶教学提供了完整的、可操作的指标. 学习维度：提供及时、多层次的实践巩固，从被动到主动.教、学、评一体化强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生主动参与学习，通过及时的实践巩固来夯实基础，通过多层次的实践内容来增强学生的应用能力.在实践中，设置了与学案配套的同步练习来巩固学生学习基础.同步练习的内容设计兼顾多层次要求，鼓励学生自主进行练习，同时设置了强调阶段（模块）总结的每周精练，引导学生梳理模块知识，为学生提供典型问题与补充问题，确保学生在不同阶段的学习内容得到及时巩固. 评价维度：兼顾数据型与非数据型评价，从单一到多元.将评价贯穿于教学的全过程，使评价成为教学方式改进的重要依据，帮助教师精准把握学生的学习状态，及时调整教学策略；也为学生提供个性化的学习支持，促进其核心素养的进阶发展. 摘自《北京教育》：普教版2025.6 构建与教学目标适配的评价体系 张隆亿在《高中数学“教—学—评”一体化：教学目标设计的困境与突破》一文中指出，为全面、真实反映教学目标达成情况，教师应积极采用多元化评价方式，将过程性评价与终结性评价有机结合.过程性评价包括对学生课堂表现的评价，通过观察学生课堂提问质量、回答问题准确性与积极性，以及小组讨论参与度、思维活跃度、团队协作能力等，全面评估学生课堂学习状态；作业评价则通过细致批改学生作业，深入了解学生对知识的掌握程度、解题思路清晰度及学习中存在的问题；小组合作评价关注学生在小组合作学习中的分工合理性、协作默契度及对团队目标达成的贡献.终结性评价主要以考试为主，重点考查学生知识综合运用能力与解题技巧熟练度.通过综合运用多元化评价方式，可从多维度、多角度全面系统评价学生学习过程与成果，确保评价结果准确反映教学目标达成情况，为教学持续改进提供有力数据支持. 教师制定教学目标时，需使用明确、具体且可观测的行为动词精准表述，并给出相应可评价指标.以“学生能够准确运用等差数列通项公式和前n项和公式解决相关问题”教学目标为例，“准确运用”为明确行为动词，可评价指标可设定为学生作业或考试中解答等差数列相关问题的正确率达一定标准；或要求学生在规定时间内，正确完成一定数量具有一定难度梯度的相关题目.通过设定明确的可评价指标，教学目标可更具可操作性，便于教师在日常教学中及时、准确跟踪评价学生学习情况，也为教学目标动态调整与持续优化提供可靠依据. 摘自《当代教研论丛》2025.6
