近年，笔者在高考评卷中发现，部分学生在面对两个或两个以上多个关键词（概念）关系的作文题目（如2021年的“强弱转化”、2022年的“本手、妙手与俗手”、2023年的“好故事与不好的故事”、2024年的“问题与答案”、2025年“歌唱/艺术表达、苦难坚守、责任担当、民族觉醒”等）时，缺乏整体把握的能力，卷面上往往出现“单点写作”“表面关联”“碎片表达”等问题，究其根源，其中很重要的原因是缺乏整体性思维。基于此，笔者研究整体性思维驱动深度写作的“思想、思维、思路”三个维度，并在教学实践中对整体性思维驱动深度写作尝试运用SOLO分类理论进行评价，促进学生整体性思维的发展与提升。 一、整体性思维的释义 深度写作是基于深度学习的概念，体现学生写作思维品质的深刻性、清晰性、批判性、整体性等。中国人民大学新闻学院曹林教授提出，批判性思维的一个关键特质是“对判断进行判断”，避免被某种判断线性地、平滑地、顺从地“冻住”，你得在思维上“阻断”一下，用一种高阶思维来对“那个判断”进行审视。那么，拿什么“对判断进行判断”呢？其中一个重要的“依据”是“整体性思维”。 “整体性思维”指的是“把个体分析置于整体系统”中的“格式塔思维”，对深度写作的驱动至关重要。教育部高等学校文化素质教育指导委员会批判性思维和创新教育分指导委员会主任董毓用《盲人摸象》的故事阐释“整体性思维”：“摸象的故事，停留在人的认知的局部性、不确定性的感叹上。但人类的认知，要向更高级的阶梯走，是要把这些碎片感知组合起来，把它们互相连接，让对牙的感知放在头的感知的‘前方’，耳的感知放在头的两边……各司其职，各有不同重要性和作用，最后形成一个和真实的象相对应的整体认知。整体与局部是双向调整，是认识上升、超越的阶梯，从而突破我们的‘盲人摸象’的困境，达到更真的认知。”首都师范大学心理学院汪亚珉研究团队指出，“整体性思维”是指倾向于用联系的、整体的观点看待问题，倾向于强调事物之间的关系，往往会将问题与所处的背景相结合。 二、整体性思维驱动深度写作的维度 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。典型任务是指为评价学生语文素养水平而选取的具有代表性价值的语文实践活动。教师应让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示其富有创造性的个性化的学习成果；减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的试题数量，注重体现语文素养的综合性、整体性。教师应从整体性视角研究驱动深度写作的“思想、思维、思路”三个维度：紧抓材料中关键概念，澄清概念在具体语境下的内涵，整合成统摄全文的明确集中的观点；借助对举范畴多层次、多角度辩证分析，形成多视角下的观点；引导学生遵循“开放理性的规则：正—反—正/合”，合理排序，使写作向着规律、有序和整体方向发展。 例如，2024年福建省质检作文题目如下： 《礼记·大学之道》的经典语句“物有本、末，事有终、始”，说的是面对复杂多变的世界，我们应有主次意识和全程意识，准确深刻把握事物的本质和发展规律。针对以上材料中的经典语句，在新时代下我们可以辩证思考，从新的角度作出辨析或阐释。请据此写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 写作前，教师可以把一道好的作文题转化为一个在真实情境中的驱动问题，便于引发学生思考。本材料中“物有本、末”言明主次之序，“事有终、始”警醒关注全程。教师可以设计这样一组有价值的驱动问题：如何在新时代下，面对复杂多变的世界，处理好“主次”“全程”两大意识和“本”“末”“终”“始”四个元素的关系？如何准确深刻把握事物的本质和发展规律？学生带着问题去思考、去写作。考场上的好文章一定是观点明确集中，思维严密、逻辑连贯，思路清晰、井然有序的。下面，笔者从整体性思维驱动深度写作的三个维度——思想、思维、思路来分析本题。 （一）思想维度：写作呈现一个明确集中的观点 议论文写作目的是表达“我”的思想、观点、立场，说清一个道理，阐明一个观点。观点明确集中，这是议论文的首要任务。这个观点在思维逻辑学上被称为“命题”。“命题”是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。只有把作文题材料中分散的概念组合成命题（观点），才能进入论证过程。拟写明确集中的观点是考生综合性、整体性语文素养的体现。 笔者在评卷中发现以下两个问题：一是材料中多个概念碎片化写作，始终缺乏一个集中的观点。如中心论点：以愚言，我们应将主次统一，重视本而不忽略末，以全程意识看待事物，准确深刻把握事物的本质和发展规律。把材料中出现的概念罗列梳理写作，未分析相互关系，看似“全面看问题”，面面俱到，却缺乏一个可以把多个概念“拎起来”的观点，犹如散装的“珍珠”，没有串成“项链”。二是不止一个观点，多个观点扑朔迷离，始终缺乏一个明确的观点。如中心论点：新时代下，我们亦应在主次的权衡间不忘事物发展之全程，以全程意识指导主次辨析，亦在主次辨析中窥见全程，如此才能于新时代潮头觅得自我价值的大学之道。表面上对“一分为二看问题”进行思辨性表达，却变成“没有明确坚定的立场和观点”的“骑墙派”，逐渐滑向套路写作，丧失独立思考。 以上常见问题如何矫正？策略有二：一是找到“一言以蔽之”的那句话，能够将文章中的多个概念进行飞跃性概括，统摄于此。例如，“在新时代发展的道路上坚守‘以人为本’的价值观，是‘主’；让现代科技走向造福人类的明天，是‘终’。固本慎终，以人为本，唯有如此，方可木茂流远。”又如，“在价值多元化的纷繁世界中我们需要坚守变通之心。既需要包容开放，也应慎思明辨主次之分；但始终如一的，是善始善终的坚持。”从“以人为本”“变通之心”的整体视角统摄材料中多个概念，向内心聚焦，形成闭环，使观点集中确定。二是妙用思维“转折词”，理顺多个概念间相互关系。李长之评价鲁迅文章：“他用什么扩张人的精神呢？就是这些词：‘虽然’‘自然’‘然而’‘但是’‘倘若’‘如果’‘却’‘究竟’‘不过’‘譬如’‘而且’。这些‘转折字’用一个，就能引人到一个处所，多用几个，就不啻多绕了几个弯子，这便是风筝的松线。可是在一度扩张之后，他收缩了，那时他所用的，就是‘总之’。你看，一下子就收回来了，借用‘转折字’，收放自如。”例如，我们认识“本末”的主次意识和“终始”的全程意识时不应静态孤立，而需因时而变，合理转化，便可拓荒于新时代发展的原野，使其葳蕤丛生。妙用“转折词”，理顺概念关系，形成逻辑清晰的观点表述，“把话讲明白了”。
