儿童为本是我国学前教育的基本理念，在国家层面出台的各个重要文件中均得以充分体现。儿童作为人的存在，决定了教师对儿童的观察和了解从根本意义上说即是教师对儿童的理解[1]。这对教师专业发展提出了要求与挑战。 一、意义探寻：教师理解儿童的价值辨析 （一）学会理解儿童是体现幼儿园教师专业素养的重要内容 幼儿园教师是幼儿园教育实践的主要执行者，其专业素养是直接影响幼儿园教育质量的最核心、关键因素。教师只有在充分观察、了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向的前提下，才能设计出符合儿童发展特点与学习需要的课程，以保证适宜、有效地支持儿童的学习与发展。因此，理解儿童及其后续适应性支持是幼儿园教师专业素养的重要体现。 （二）基于理解儿童的教育支持是追求高质量学前教育的必然要求 党的十九届五中全会提出我国已经进入高质量发展阶段。学前教育作为基础教育的有机组成部分，需全面落实高质量发展的基本要求，为教育整体的高质量发展作出贡献。《幼儿园保育教育质量评估指南》“教育过程”板块明确指出要“理解尊重幼儿并支持其有意义地学习……不断提高保育教育质量”。具体表现为高质量的师幼互动、基于证据的课程实施、有准备的环境等，而这些从本质上来说均是基于“理解儿童”的教育支持。 二、一识四力：教师理解儿童的关键条件 在学习《幼儿园保育教育质量评估指南》及《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件精神及相关文献的基础上，本文确立了幼儿园教师理解儿童的关键条件：具备儿童意识及观察力、理解力、共情力、支持力等专业能力，简称“一识四力”。 （一）儿童意识：教师理解儿童的精神动力 陈鹤琴先生认为：儿童不是小大人，儿童就是儿童，他有着不同于成人的特点和需要，有着自己独特的精神世界。因此，只有深入了解儿童，深刻地理解儿童，才能有效地教育儿童。“我们教小孩子必须先要了解小孩子的心理。若能依据小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好的效果。”[2]张雪门先生指出“儿童为一切反应的中心”，儿童的生长动力源于儿童自身的需要，幼稚园的课程设置应该以儿童为本位，满足儿童的需要。[3]此外，杜威、蒙台梭利、皮亚杰等也都强调儿童在教育中的地位。因此，尊重儿童的主体性、理解儿童是现代幼儿教育的原点。教师只有具有了儿童意识才能密切关注儿童，产生理解儿童的精神动力，倾听儿童的声音，尊重儿童的选择，基于儿童的经验、兴趣与需求去设计和反思相关教育活动。 案例1：班里来了菜青虫 一次餐后活动时，小一班窗台种青菜的花盆中爬出来一条菜青虫，小朋友们发现了，兴奋地大喊：“老师，有毛毛虫！”周老师出于安全考虑想把菜青虫除掉时，卢老师却认为：“为什么要除掉呢？我觉得孩子们对青虫这么好奇，可以让他们观察观察……”于是，小一班的孩子们和菜青虫之间的故事开始了。在卢老师的带领下，孩子们饲养菜青虫、观察菜青虫的外形、了解菜青虫的生长特性…… 案例中，卢老师面对出现的菜青虫，不仅未立即将其清除，反而设计了一系列饲养、观察与探究活动。教师认可、理解儿童对自然界的好奇心与探索欲，将菜青虫的出现转化为宝贵的教育资源，通过提问、讨论、观看视频及绘画创作等多种形式为儿童提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会。这凸显了儿童为本的教育理念，是儿童意识在教育实践中的生动体现。 （二）观察力：为教师捕捉理解儿童的信息素材 观察是了解儿童的基础。通过观察，教师理解儿童的感受和行为，掌握儿童的身心发展特点、规律，了解儿童在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，了解儿童发展过程中容易出现的问题，从而为提供有效支持、进行客观评价打下基础。 案例2：自画像风波 美术活动中，欣欣埋怨小包破坏她的作品，一脸郁闷的小包把自己的画纸涂得漆黑，揉成一团丢在桌上，大喊：“不想画了！”陈老师没有简单批评小包了事，而是结合平时对小包的观察和了解，经过询问得知了事情的缘由：老师上课时强调过自画像要画大一些，他看到欣欣把身体画得太小了，想帮她画大一点，但是自己也不太会，所以一直改，最后就变成一团乱麻，他不是在搞破坏。老师肯定了小包的好心帮助，陪小包向欣欣作了解释说明。 案例中教师以敏锐的观察力捕捉到小包情绪与行为背后的真实原因，避免了将之简单归咎于破坏行为的错误做法。教师通过观察捕捉和理解儿童的信息素材，不仅产生了对儿童心理需求的理解，也提升了在复杂教育情境中灵活应对、有效引导的能力。 （三）理解力：为教师提供理解儿童的专业视角 教育部下发的有关学前教育重要文件为教师理解儿童的学习方式和特点、掌握教育活动组织要点及师幼互动策略提供了专业指导。然而，教师只有通过教育实践将理论转化为一个个生动的场景，才能真正理解幼儿在各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，拥有理解儿童的专业视角。 案例3：“靠近”后的发现 一天，我看到两个孩子正在打打闹闹，第一反应是马上制止，以绝后患。可是，这一天我选择先靠近孩子，结果发现两位孩子正在开心地玩闹。我十分庆幸没有终止他们的快乐，同时意识到这是幼儿特有的学习方式，玩闹之于孩子是有意义的。首先，玩闹中的孩子特别开心，能获得情绪上的满足。其次，玩闹也是孩子与同伴间独有的交往方式，他们在肢体接触中增进感情。再次，孩子们在玩闹中学习社交规则和非语言交流的技巧。最后，孩子们在玩闹中增强体质，提高身体的灵敏性和协调性。我想，利用这个契机可以就如何在玩闹中保证自己和同伴都不受伤与孩子们展开一次团体讨论。
