江宁区位于南京市南部，占地1561平方公里，是一个典型的城乡接合区域。全区拥自然资源丰富，有方山、东山、牛首山等百余座低山；有江宁河、牧龙河、百家湖、杨柳湖等众多湖泊河流。此外，区内还栖息着290种脊椎动物，生长着千余种木本植物和药用植物。在科研和现代技术产业资源方面，江宁区拥有30余个高校和国家重点实验基地，还设有多个特色产业基地。此外，江宁区还以其丰富的民俗文化和历史传统著称，保留了多项非物质文化遗产，体现了当地深厚的文化底蕴和民间艺术的魅力。 幼儿园课程资源是指在课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中，所有可以利用的人力、物力以及自然资源的总和。幼儿园在地课程资源则是指那些能够支持幼儿适宜性发展的、与幼儿的生活经验和兴趣紧密相连的本土自然资源和社会文化资源，包括幼儿感兴趣的自然现象、生活活动、具体的事物和材料，以及当地的文化民俗等，具有鲜明的地域性和独特性。江宁区共有181所幼儿园，其中乡村幼儿园占比超过一半。根植儿童实际生活和本土文化的课程理念，让本区幼儿园课程设计和实施具有显著的在地性。区内丰富多元的自然景观、科技及人文资源，为全区幼儿园园本课程的建设提供了强有力的支持。 本研究通过活动案例分析、问卷调查等方式，全面了解江宁区内各幼儿园在园本课程建设方面的需求，以及在运用在地课程资源中遇到的问题与困惑。以此为基础，提出具体的解决方案，盘活在地课程资源，发挥多方协同作用，提升本区园本课程建设的质量。 一、研究对象与方法 本研究随机选取了江宁区城乡各类幼儿园140份园本活动案例作为研究对象，从课程内容选择、目标制定、资源运用、活动组织实施、课程审议等方面收集在地课程资源在幼儿园课程中的运用情况，并进行归类和对比分析。此外，本研究设计了一份题为“园本课程建设中在地课程资源运用”调查问卷，内容涵盖各园在地课程资源利用的相关情况，以及教师在运用在地课程资源时所面临的困难、所需要的支持与帮助等。问卷向全区181所幼儿园，由业务园长负责填写，回收有效问卷152份（其中公办园99份，民办园53份）。 二、研究结果 （一）运用在地课程资源的意识较强，但对资源利用的认识仅停留在表层 当前，江宁区幼儿园的课程方案和内容体系主要分成两类：一类是参照和使用现有的课程方案，如《单元课程》《主题综合课程》等；另一类是利用在地资源开发园本课程。填写问卷的152所幼儿园均有运用在地课程资源开发园本课程的经验，其中，完全使用园本课程的幼儿园有3所；运用在地资源开发园本课程，且其内容占本园课程总量3/4的幼儿园有27所，占1/2体量的有58所；另有64所园的园本课程体量占1/4。此外，研究收集的140篇园本活动案例也从不同角度反映了各园对在地课程资源的运用情况。这些均显示出，各园在园本课程中运用在地课程资源的意识较强。 在回答“园所做了哪些在地课程资源开发利用工作”这一问题时，各园的答案主要集中在表层做法，例如：挖掘园所方圆三公里内的资源；按照自然、人文等维度对资源进行分类，并列出包含资源名称、资源样态及可开展活动等内容的资源清单；以及如何运用这些资源开展活动。在“教师运用在地课程资源开展课程活动时的困难是什么”这一问题中，答案主要集中在以下几个方面：不知道如何筛选在地化资源；对资源的价值判断不准确；资源利用方式单一、形式化，无法促进儿童有意义地学习；资源的利用效果难以评估。从在地资源的利用程度来看，42.11%的幼儿园仍处在起步阶段。综上可见，各幼儿园对在地课程资源的认识还停留在资源本身的，在资源价值判断、选择、运用、评价等方面存在众多困惑，教师在地课程资源运用能力仍有待提升。 （二）重视自然资源与文化民俗资源的运用，忽视事物材料和人力资源的开发 结合本区实际情况，我们将课程资源分为五大类：自然资源、文化民俗、生活活动、事物材料和人力资源。我们对140篇园本课程活动案例中涉及的在地课程资源进行归类后发现，以自然资源为主题开展的园本课程活动案例最多，共有80篇。其中，涉及四季和植物的案例有47篇，包括有机水稻、雨花茶、南京农业大学研究的湖熟菊花和本园的树木等具有地方代表性内容；涉及动物的案例有12篇，主要围绕羊、兔、松鼠、蚂蚁、鸭子等幼儿常见或者饲养的动物展开。以地方民俗文化资源为主题开展的园本课程活动有27篇，主要是章山王马灯、曹村狮子舞、麻雀蹦等江宁地方民俗，麒麟石刻、南京绒花、湖熟花船等地方文化，以及牛首山、方山、青龙山、江南桥等地方名胜。运用事物材料等资源开展的园本活动有13篇，主要有幼儿常见的交通工具，如地铁、轻轨、汽车，生活中常见的布、帐篷、积木等材料，还有一些浇水器、沙盘等科学活动材料。以人力资源为主题的园本活动暂缺。 从中发现：各园在园本课程的主题选择上会考虑不同类别的在地课程资源。一方面，幼儿园倾向于利用丰富的自然资源与本地文化名胜来开展教育活动，因为这些资源贴近孩子们的日常生活经验，易于获取并且能够增强孩子们对本土文化的认同感。但另一方面，这种倾向也可能导致其他类型的课程资源被忽视，例如当地高校、博物馆、高科技企业以及商业综合体等现代化教育资源，就没有得到充分利用。此外，来自家长、教师、非物质文化遗产传承人以及其他专业领域人才的人力资源也没有被有效地整合进课程。
