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在幼儿园教学实践中，幼儿的学习品质尤其是隐性能力的培养与评价是一个难点。以南宁市梅沙幼儿园开展的“创新凉茶”项目式学习为例，幼儿园以“教—学—评”一致性理念和英国早期教育OAP循环圈理论为基础，实践探索“教—学—评—促”四环节动态循环项目式学习路径，通过科学的量化评价，为幼儿提供指导与支持，促进幼儿好奇发问、创新思维、执行计划等隐性能力的发展，为幼儿园教师践行“以评促育”提供可借鉴的范例。
“教—学—评”一致性强调三者应紧密联系、相互促进，以教学目标为导向、以评价为手段、以逆向教学设计为策略，实现所教即所学、所教即所评、所学即所评，实现以评促教、以评促学，确保课程目标有效落实[1]。梅沙幼儿园借鉴“教—学—评”一致性理念和英国早期教育的OAP（Observation-Assessment-Planning Circle，即观察—评估—教学计划）循环圈理论，构建了如图1所示的“教—学—评—促”四环节动态循环项目式学习路径。该项目式学习路径包括Rubrics（锚定量规）—Outcomes（任务产出）—Scaffolds（匹配支架）—Evidences（收集证据），是OAP循环圈的本土化，其核心在于强化评价结果对“促（优化指导与支持）”的驱动作用，即通过清晰的目标导向（教）、真实的驱动任务（学）、基于证据的评价（评），最终实现教师支持的精准优化（促），从而达到“以评促育”的目的。 二、基于项目式学习的“教—学—评—促”实践探索 在一次户外游戏中，幼儿偶遇一位正在喝茶的老奶奶。好奇心驱使他们围上前询问：“奶奶，您喝的是什么呀？”老奶奶告诉他们自己喝的是凉茶，还说凉茶具有清热解暑的功效。幼儿结合生活经验，发现一个现象：大街上都是奶茶店，却没有凉茶店。教师根据幼儿的观察与发现，设计驱动问题“如何让传统凉茶受到人们的欢迎”，组织大班幼儿开展为期两个月的项目式学习。在项目式学习过程中，幼儿经历创新传统凉茶的探究过程，如了解传统凉茶的原料、功效与制作过程（收集信息），讨论凉茶不受年轻人欢迎的原因（分析信息），提出创意并设计新产品方案（创意构思），尝试结合现代食品工艺对传统凉茶进行改良（制订计划、执行计划），收集反馈并进行调整（评价结果、修改迭代），最终制作了“凉茶果冻”“凉茶QQ糖”“凉茶面条”等产品。在项目式学习过程中，幼儿的思维得到启发，动手能力和学习品质得到提升。以下是教师运用“教—学—评—促”组织幼儿开展“创新凉茶”项目式学习的流程。 （一）教：锚定深层目标，设计评价依据 项目式学习围绕真实问题展开，最终以形成作品回应问题。因此，确定可评估的活动目标是关键。 
项目式学习启动前，教师没有让幼儿停留在认识凉茶的浅层目标上，而是聚焦项目式学习深层目标，如动机维度（好奇发问）、思维维度（创新思维、批判性思维）、技能维度（制订计划、执行计划、评价结果、得出结论），在借鉴霍力岩的学前儿童学习品质指标系统[2]及萨米特认知量表（由美国斯坦福大学评价学习与公平中心和萨米特特许学校合作开发的认知能力评估框架）的基础上，根据项目式学习的特点及幼儿实际情况，修订量表，设计如本文表1所示的项目式学习幼儿关键能力发展水平量表。该量表将7项幼儿关键能力（好奇发问、创新思维、批判思维、制订计划、执行计划、评价结果、得出结论）对应幼儿4个阶段发展水平，清晰描述幼儿不同发展水平的行为表现。 （二）学：设置真实情境任务，激发幼儿潜能 幼儿学习品质的提升通常发生在其独立思考、计划实施与总结反思的过程中，而非发生在简单的记忆和机械操作过程中。如，在搭建游戏活动中，幼儿关键能力的发展并不是依赖教师的示范或模仿教师操作，而是在教师设定目标、提供材料和给予指导的前提下，在独立思考、实施计划和总结反思中得以实现。 教师根据表1项目式学习关键能力发展水平量表确定项目式学习目标，设计情境任务，引导幼儿开展项目式学习。“创新凉茶”项目式学习共有13个子任务，安排有15个课时，每个子任务对应一定的能力目标，教师为幼儿提供学习支架。在幼儿开展项目式学习的过程中，教师观察幼儿的语言、行为、活动痕迹等，收集幼儿隐性能力发展的客观证据，同时设计下页表2所示的项目式学习实施方案。教师为幼儿提供思维导图、决策工具、规划工具、对比工具等多种活动支架，为幼儿完成项目提供支持，为评价收集证据。 （三）评：基于证据，评价幼儿能力发展 为确保教、学、评在教学设计时能够实现深度融合，为不同能力水平的幼儿提供不同的活动支架，教师要收集能够反映幼儿能力发展水平的证据，如语言表达记录、行为表现数据、活动痕迹等，将幼儿的隐性能力转化为显性证据，以此评估幼儿的能力发展水平。
