农村地区充沛的自然生态资源，是大自然馈赠儿童的成长沃土，但随着城镇化的不断推进与电子产品的普及，农村儿童逐渐脱离自然的滋养，失去了从自然中获得成长经验的机会，发展受到限制。对此，我园立足本土特点，将饲养活动作为幼儿自然教育的载体，积极探索摆脱发展困境、助推儿童经验生长的实践路径。 一、问题缘起：农村幼儿园饲养活动的现实困境与价值思考 （一）“去自然化”背景下的儿童发展诉求 随着城镇化和现代化进程的快速推进，乡村逐渐告别了传统的“田园牧歌式”生活。如今，儿童被电视、电脑、手机等电子产品及网络所包围，与自然亲密接触的机会不断减少。这种“去自然化”的生活状态，不仅剥夺了儿童通过感官感知自然、通过实践探索生命的机会，更对其生命感知力、动手操作能力与自然认知体系的建构造成阻碍。虞永平教授指出：“儿童教育应从儿童的生活出发，努力关注儿童生活、理解儿童生活、利用儿童生活，站在儿童发展需求的立场选择教育内容，开展教育活动。”农村幼儿园依托“贴近自然”的地域优势，将饲养活动作为破解儿童“去自然化”困境的重要抓手，本应成为儿童亲近自然、增长经验的重要场域。然而，在实践中，饲养活动的育人价值却未能得到充分释放，亟须从理论与实践层面进行系统重构。 （二）农村幼儿园饲养活动的现存困境 在乡村学前教育实践中，饲养活动虽因儿童的天然兴趣成为幼儿园亲自然活动的首选，但受价值认知偏差与实践思维局限的影响，其教育效能未能充分释放，主要存在以下三个方面的发展困境。 1.儿童与自然之间的联结断裂，多维度发展受制约 乡村“去自然化”让儿童失去了许多探索自然的机会，加之部分教师对儿童发展规律、教育本质的认知不够深入，使得设计的课程内容脱离儿童兴趣与真实生活，导致饲养活动仅停留在表层互动，无法帮助儿童建立与自然的情感联结，使其在自然认知、动手能力、生命感知方面的发展受限。 2.饲养活动育人价值单一，“五育”融合功能弱化 多数幼儿园将饲养活动窄化为“生物认知”，仅关注儿童对动物习性的了解，陷入“就饲养谈饲养”的误区。活动形式较为单一，未能充分认识到儿童在饲养活动中会涉及观察、照料、喂养、打扫、种植、比较、讨论、测量、称重、统计、计划、协作、分享等诸多活动，而这些活动实际上是立德、增智、健体、育美、促劳“五育”共生的有效载体。 3.教师过度预设主导，儿童学习能动性不足 教师在饲养活动中常以“过度预设”把控全程，活动目标、流程环节及操作步骤均由教师提前预设好，形成固定的线性推进模式。儿童始终处于“被动跟随”状态，无需自主观察饲养场景、发现动物生长问题（如饮食偏好变化、活动规律差异等），仅需按要求完成“喂食—清洁—记录”等固定任务。这种受控形态压缩了儿童自主探索的空间，难以激发其对饲养材料、动物习性的探究兴趣，导致儿童无法主动调动思维、运用经验解决问题，最终限制其学习能动性，难以自主建构新经验。 （三）重识饲养活动的教育价值 从儿童发展理论视角看，杜威的“教育即经验生长”理论强调，教育的本质是儿童在与环境的互动中不断建构、改造经验的过程；陈鹤琴的“大自然、大社会都是活教材”理念也指出，自然是儿童学习的重要源泉。饲养活动为儿童提供了“真实的问题情境”与“可操作的探究对象”，儿童在照料动物的过程中，既能获得关于动物、生态的具象知识，又能在解决实际问题（如动物生病、食物短缺）中发展能力，更能在与生命的互动中涵养情感与品质。因此，重新审视饲养活动的育人价值，通过系统设计激活其“五育”融合功能，是农村幼儿园促进儿童经验生长、实现亲自然教育目标的关键。 二、实践探索：农村幼儿园饲养活动的三维优化路径 基于上述问题，我园以“饲养活动”为亲自然教育突破口，以“儿童经验生发”为核心目标，通过“理念引领—资源整合—课程建构”三维联动，开展多年的实践探索，实现了“儿童经验—教师成长—课程优化”的协同发展。 （一）理念引领：以“学思践行”深化认知，奠定实践根基 理念是实践的先导。为破解教师在饲养活动中存在的价值认知偏差、教育理念滞后等问题，我们通过“政策学习—理论浸润—思维碰撞”的递进方式，引导其逐步树立“儿童为本、经验生长、五育融合”的教育理念，为饲养活动的实践提供方向指引。 1.政策文件学习：构建“专家说—教师说—实践说”的螺旋式路径 以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等政策文件为核心，通过多渠道、多维度进行学习，确保政策精神落地。例如，在学习《指南》艺术领域相关目标与教育建议时，我们先组织教师研读孔起英、华爱华等教授的解读内容，理解“艺术源于生活体验”的核心要义；再引导教师结合本班饲养活动，分享“如何通过观察动物形态激发儿童艺术创作”的实践思考；最后鼓励教师将思路转化为具体活动，如开展“为小兔子装饰新家”“用树叶拼贴蝴蝶翅膀”等活动，通过实践验证策略的有效性。这种“专家解读明方向—教师反思建联结—实践检验促深化”的螺旋式路径，能够引导教师将政策要求转化为饲养活动的具体实践思路，从而避免课程内容与儿童需求脱节。 2.专业理论浸润：以经典教育思想支撑课程核心理念 为更好地把握儿童成长的内在规律与密码，认识亲自然活动对儿童天性释放、灵性涵育、经验建构的重要价值，我们会定期向教师推荐专业阅读书籍，积极开展相关理论学习与讨论，并在学习过程中，注重与本园实践相结合进行内化。如结合杜威的“教育即经验生长”理论，讨论“如何在饲养活动中捕捉儿童的经验生长点”；基于陈鹤琴的“大自然、大社会都是活教材”理念，探索“如何利用农村自然资源丰富饲养活动”。在学习吸收的基础上，我们提出了“友好相处，一起成长”的饲养活动课程理念，为我园饲养活动的实践开展指明了方向。
