用情境验证情境：道德与法治“参与式”课堂评价例探

　　评价是道德与法治课堂教学的关键环节。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“坚持素养导向”“强化过程评价”，特别关注学生在真实情境中的行为表现与价值体认，实现“以评促学、以评促教”。[1]但在教学实践中，评价面临诸多现实困境，如通常由教师主导评价过程，学生参与度和主动性较弱；评价内容局限于知识再现与判断辨析，缺乏与儿童经验的联结等。儿童实际上是“不在场”的，即存在主体性缺失的问题。这导致评价功能的窄化，难以真正服务于学生核心素养发展。

　　针对这一问题，小学道德与法治“参与式”教学提出了“用情境验证情境”的参与式评价思路。这一思路力求将评价嵌入儿童学习与生活的真实或模拟情境之中，通过与学习情境关联的评价任务，引导儿童在主动参与、深度体验、积极互动和反思实践中，真实呈现其道德认知、情感态度、价值观念及行为能力的发展水平。由此，将评价本身转化为教育过程。即儿童道德与法治素养在具体情境中自然生发、动态验证和持续建构的过程，从而更好地实现评价的诊断、引领和增值功能。

　　一、内涵特质：以情—境融合评价持续推动儿童动态生长

　　道德与法治“参与式”教学以造境与沉浸为主要方式，主张儿童是情境的共创者与情感意义的主动建构者。因此，“用情境验证情境”注重情感发展与生活情境的深度融合，通过身体参与、情感沉浸与行动转化的具身体验，使儿童在“造境（设计）—入境（实践）—离境（迁移）”的具身实践中，完成素养的具象化验证。它将评价作为教学工具，持续嵌入教学全过程之中，使学生的学习行为教师的教学评价融合为一个整体。[2]

　　具体而言，“用情境验证情境”主张在学习情境中习得，在评价情境中验证，强调学与评目标贯通、过程连续、功能协同，实现情境的双向互动（见图1），更好地实现儿童的课堂“参与”。其以“情境式评价”指引教师从“结果验证”转向“过程生成”，立足真实的活动场域，引导学生在解决问题的过程中，真实展现其道德认知、情感态度与行为能力，实现素养培育与评价验证的动态统一。学习情境本身即为评价提供内容载体，而评价情境则反向强化和验证学习目标的达成程度。它具有区别于传统评价的三个突出要求。

　　

　　其一，强调真实学习场景的还原。这一情境式评价以真实的或拟真的生活场景为评价载体，力求还原真实的学习场域。以“这些是大家的”（二年级上册）一课为例，所创设的情境“下课后去图书馆借阅图书”设计了“推桌椅”“抄近路”“取放图书”三个体验活动。这些都是日常班级生活常见的行为，学生在解决真实问题的过程中，自然展现出各自的认知与行动策略。基于此，教师引导儿童在行动实践和行为观察中，动态生成评价内容“动作轻”“及时劝”“排整齐”等，以此考查学生爱护校园公物的方法习得和意识。

　　“用情境验证情境”注重通过评价作出及时指导和鼓励，为学生提供沉浸式的体验与实践机会。让学生在情境中成功解决问题、克服困难，获得成就感和自信心，这种积极的情感体验会进一步激发学生的学习动力和探索愿望。

　　其二，注重问题解决的过程追踪。“用情境验证情境”，强调将儿童在真实情境中发现问题、解决问题的水平，作为验证其学习表现水平的依据。根据具体情境内容，强调在学生的真实参与中进行观察、描述、解释等，展现其学习和发展的动态过程。例如，在上述“借阅图书”的情境中，教师引导学生先观察、再描述：你觉得他们做得怎么样？找到了哪些爱护公物的行为？学生同时要进行解释：好，好在哪儿？不好，你有什么建议？教师则给予即时引导和反馈，以过程性评价引导学生认识不足，并思考行为改进，从而更好地落实“公共设施共有、共享、共护”的教学目标。

　　儿童的成长本质上是在不断试错与修正中积累经验的过程。“用情境验证情境”评价方式，强调尊重儿童的成长规律，力求为这一过程搭建安全且富有挑战性的实践场域。在“参与式”教学过程中，评价不能简单地记录学习结果，而是将学生的已有表现视为动态发展的起点，将学习成果转化为推动学生进阶成长的“过程性资源”。通过正向反馈、试错调整持续进步，促进学生实现道德认知与行为能力的协同提升。

　　其三，促进进阶实践的真实成长。道德与法治课程追求知行合一，促进学生将课堂所学实现迁移，应用于真实生活的实践，从而促进学生核心素养发展。因此，“参与式”教学评价提出的“用情境验证情境”，一般具有“螺旋上升”的激励特质，力求让每一个情境都是一个微缩的成长阶梯。例如，在“垃圾分类”的情境探究中，学生从最初的手忙脚乱到熟练规划收纳方案，进而展开“小组合作制定班级公约”。在这一问题解决情境中，师生共同展开评价：“你这次提出的‘责任轮换制’让规则更有执行力”“你说服同学时列举的生活实例很有说服力”……聚焦过程表现的积极评价，将每一个学生的进步轨迹“可视化”，为其作出指引。学生从固执己见到学会倾听与协商，真切感受到自己在道德认知、道德行为和同伴交往能力上的点滴变化。

　　以此，指引教师关注儿童在学习过程中的动态生成与即时发展，凸显评价的发展性功能。评价过程即道德成长过程，不断推动学生道德认知、情感认同与行为能力的动态生长。

　　二、评价实施：以“造境—沉浸—反思—迁移”丰盈生命成长

　　“用情境验证情境”的评价实施，以情境与评价的共生为核心，强调将评价自然嵌入真实、动态的学习情境中。教师需基于儿童的认知特点与生活经验，通过情境任务与相应的评价任务及评价量规与反馈机制设计，驱动学生主动参与真实问题的解决过程，“可视化”呈现其认知、情感和行为。让评价贯穿“造境—沉浸—反思—迁移”的学习全过程，推动儿童主动参与、深度体验和反思实践，从而实现道德认知、情感态度与行为能力的协同发展，更好地落实素养培育。