为引导学生深入理解社会主义核心价值观，充分落实教育立德树人的根本任务，2017年9月，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确了综合实践活动课程的基本理念与课程性质，倡导教育需要与生产劳动相结合、与社会实践相结合。劳动教育作为推进“五育融合”的重要枢纽，是对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。将综合实践活动课程作为落实劳动教育的重要载体，不仅有助于提升劳动教育质量，更能转变传统劳动教育的方式，学生在实践与探究中，树立劳动观念，塑造劳动品质，发展创新思维，实现劳动素养与综合素养的同步提升。 一、融合劳育主题，探索综合实践活动教育 综合实践活动课程强调亲身实践，关注学生的学习经历，其课程组织形式灵活，课程资源丰富，能够改变劳动教育枯燥、单一的固有模式，调动学生对劳动的兴趣，实现育人之效。 1.基于育人导向，解析课程内涵 综合实践活动课程是一门从学生的真实生活中发现问题，引导学生在活动主题的引领下探究、实践，从而解决问题的跨学科课程。在课程设置上，《义务教育课程方案（2022年版）》将其列为九年义务教育的国家课程，与其他学科并列开设，可见其重要性。综合实践活动课程的重要性是其具有综合性和实践性的课程特点决定的。[1]首先，学生需要同时运用多门学科以及课内外的各类知识去分析、解决问题，从正确的价值观、创造力、自主学习能力、科学精神等多个维度同步实现学生综合素养的提升，符合中国学生核心素养发展要求，也适应飞速发展的社会需要。其次，综合实践活动课程主张学生通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动方式，在问题解决中积累行动经验，在亲身实践中体悟生活百味。课程活动需要学生自己去经历，面对不同的学生会有不同的学习成果和教育效果，在强调了学生主体性的同时，也将实践放在了不可替代的位置。综合实践活动课程作为基础教育课程体系必不可少的组成部分，发挥着独特而又强大的全方位育人功能。 2.突出劳动教育，明确价值定位 近年来，“五育融合”成为教育热点，要求构建德、智、体、美、劳全面发展的育人体系。在“五育”中，劳动教育是最具中国特色、延续中华民族优良传统的关键一环。从劳动教育的价值来看，作为中国特色社会主义教育制度的重要内容之一，劳动教育决定了社会主义建设者和接班人的精神面貌和品质素养，也直接关系到未来的社会劳动成果与价值取向。劳动教育旨在培养学生热爱劳动的习惯，学习基本的劳动技能，懂得劳动的伟大意义，逐步形成奉献、创新、勤俭、奋斗的劳动精神。劳动教育教的不只是劳动技能，更是一种文化，是带有中华民族烙印的精神品质，一辈又一辈人在实践中达成文化认同，用勤劳的双手创造美好的生活。2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，把劳动教育放在突出位置，作为党的教育方针的重点工作推进，指出在大中小学设立劳动教育必修课程，中小学劳动教育课每周不少于1课时，对学生的课外校外劳动时间也应作出规定。开展劳动教育已经不再是纸上谈兵的“边缘化”要求，而是需要坚决落实的基本教育内容，具备课程属性，发挥育人功能。 3.落实劳动教育，发挥独特优势 目前，中小学开展劳动教育虽已有所推进，但仍存在一些问题，如缺少统一的规划、内容相对比较简单、缺少社会资源的支撑、并不是所有学生都有机会参与等。由于缺少现实体验，学生感受不到劳动的辛苦，更不懂得珍惜别人的劳动成果。针对以上问题，在综合实践活动课程中开展劳动教育可以弥补一部分的短板。 首先，综合实践活动课程重在实践，它引导学生“经历实践过程—掌握生活技能—丰富内心体验—践行价值信念”。而劳动就其本身的性质而言，其本质就是实践，只有在动手参与的情况下，才会积累劳动经验、掌握劳动技能、提升对劳动精神与价值的认识与感悟，这是仅靠教师讲解很难做到的。新时代背景下的劳动教育主张的更是真做、真学、真感受，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出关于加强劳动教育的基本原则之一是“遵循教育规律，符合学生年龄特点，以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性”。可以说，综合实践活动课程和劳动教育的基本原则存在高度一致之处，即都将实践作为重中之重，因此在综合实践活动课程中开展劳动教育能够加强劳动教育内容的实操性，给予学生动手动脑的机会，大幅提升劳动教育的效果。 其次，就形式和内容而言，综合实践活动课程是开展劳动教育的“宝藏”。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中把“倡导丰富多样的实践方式”作为课程理念之一，避免机械枯燥的劳动技能训练，引导学生通过设计、制作、探究等方式获取劳动经验，激发学生劳动的积极性和创造力。而综合实践活动课程的活动方式恰好能很有效地落实这一理念，为劳动教育注入新活力。《中小学综合实践活动课程指导纲要》推荐的152个综合实践活动主题中，有将近50%的主题与劳动教育相关，这些活动方式可以从多个维度渗透劳动教育的精神内核。例如，在考察探究活动中，为实施实地考察、实验等研制实验工具，动手运用生活小窍门；在社会服务活动中，学习生活自理、参与集体及家务劳动，做社区志愿者；在职业体验活动中，栽种植物、饲养小动物，参与不同职业岗位的劳动等。这些活动不仅拓宽了劳动内容的边界，与时俱进地融入了新型的劳动形式，而且增加了劳动的多样性与趣味性，引导学生主动尝试劳动、喜欢劳动，感受劳动的快乐与艰辛，从而尊重别人的劳动成果，明白劳动创造美好生活的内涵。[2] 二、把握素养导向，搭建全学段课程架构 基于劳动教育主题的综合实践活动课程以培育综合素养为根本导向，突出劳动品质的培育和以实践为主体开展跨学科学习方式的转变，以此确立课程目标、构建课程体系。
