微项目学习是项目式学习深度融入学科教学的实践产物，[1]是指“在课堂中为学生提供15-20分钟长时段的探索性项目任务，或者在课外用类似实践性作业的形式对某个内容或主题进行小探索”。[2]作为一种精简、聚焦、周期短的项目式学习形式，旨在通过“做中学”的方式，以学生为中心，将知识学习、能力培养、素养提升和情感体验有机融合，非常适合小学生的认知特点和学习规律，在小学各学科教学实践中都具有显著的意义和价值。我们将其作为重要的教学方式，引入小学道德与法治课堂，并进行了创新思考。在此，以“我为家乡发展出力”（四年级下册）一课为例，阐述我们的探索。 一、基于核心概念创设问题情境，统领微项目学习方向 项目式学习不是指向于零碎的、散乱的知识点，而是聚集于超越知识的概念尤其是核心概念，这是项目式学习的骨架和灵魂。而提炼核心概念首先要确立核心知识点，进而深入挖掘其内在联系，并通过课程标准、教材相关要求的准确解读，归纳出知识点的共同特征，最终形成核心概念。具体到微项目学习，需要教师依据课程标准，在单元统领的基础上，建立“单元→单课→课时”间的下沉通道，从而形成课时核心概念。微项目学习过程将围绕核心概念设计问题而展开，前者为锚点，后者是载体，两者相互依存、互为支撑，确保整个学习过程始终聚焦核心目标，助力实现课堂学习“知识理解—能力迁移—素养提升”的闭环。 “感受家乡文化，关心家乡发展”主要隶属“国情教育”这一学习主题，旨在落实“感受身边的变化，了解家乡的发展，对祖国未来充满信心”[3]这一课标内容要求，主要指向“政治认同”核心素养的培育。教材从家乡风俗、民间艺术、家乡发展三方面，帮助学生走进家乡，从家乡的文化形态与家乡整体发展变化的角度来引领学生构建从感知文化到共建家乡发展的进阶体系，逐步形成对单元大概念“助力参与家乡文化建设”的深度理解。第三课“家乡的喜和忧”由“家乡的发展”“我为家乡发展出力”两个话题组成，需要学生将两课积累的文化认知进行理解，进而转化为参与家乡建设的实际行动。“我为家乡的发展出力”作为本课的第二个话题，其要达成的是通过引导学生调查家乡发展中存在的实际问题，提出可行性的建议，以激发学生关心、关注家乡的发展和建设，初步培养他们对家乡发展的忧患意识、公共参与意识，最终形成“家乡因我而更好，我因家乡而自豪”的共生关系。 基于上述分析，我们将课时核心概念即微项目的主题确定为“主动积极参与家乡的发展”，并设定核心问题：“你能为家乡的发展做些什么”。而如何将此问题真实化、情境化、具象化，利于学生去探究思考解决问题，是教学是否有效的关键，这需要教师利用实践素材，创设任务情境。结合2025年9月，临安将参与杭州市举办的“第五届世界生物圈保护大会”这一真实生活素材，我们创设了“天目有约·小小红领巾议事厅”这一情境，引领学生展开真实的学习： 同学们，再过半年“第五届世界生物圈保护大会”即将在杭州召开，届时将有中外3000多名代表来实地考察咱们临安的“天目山一清凉峰世界生物圈保护区”，见证“人与自然和谐共生”的美好。为向世界展示一幅更好的“青山叠翠、和谐共生”美丽生态画卷，区政府提出倡议，让每一位市民找找家乡生态环保建设上存在的不足之处，并提出改进建议。作为家乡的一名小成员，今天我们就来个红领巾献计策的活动吧，欢迎走进今天“天目有约·小小红领巾议事厅”，开启提建议活动。 上述情境任务基于2025年杭州第五届世界生物圈保护大会这一真实情境，赋予学生“家乡生态发展小小建议人”这一角色，吸引学生投入实践探究之中。借助这一情境，引领学生从旁观者成为主动参与者，通过利用所学知识剖析现实问题，围绕本课的核心概念展开学习与探究，以实际行动为家乡发展出力。 二、围绕学习任务提供多维支架，深化微项目探究体验 学习支架是教师设计的、能够辅助学生解决问题、完成任务的各类支持和帮助。有效的支架是确保项目指向深度理解的关键性要素，是撬动项目学习进一步开展的重要支点。因此，围绕学习任务提供多维支架，是深化微项目探究体验的关键路径。 根据“小小红领巾提建议”这一核心任务，我们设计了三个进阶式子任务，将核心知识点转化为适合学生水平的任务链。任务一“家乡之忧我发现”，着重让学生对家乡存在的生态问题进行调查，并反馈交流发现的典型问题；任务二“家乡之忧我谏言”，学生以小组为单位，认领家乡发展中存在的生态典型问题，交流解决办法；任务三“我以实际行动爱家乡”，则关注的是学生的行动落实，把解决办法通过观点创意表达来呈现，使学生主动积极参与家乡发展这一核心概念得到外显实现。为帮助学生达成上述三个进阶子任务，助力其“浸入”探究过程，我们在学习的不同阶段为学生搭建了不同的学习支架。 支架一：工具支架。包括调查单、观察记录表、学习流程图等，主要用于降低学生探究过程的难度，规范学生的探究过程，利于成果的有效表达。在任务一的“调查反馈问题阶段”，我们设计了“家乡发展中生态问题调查单”，其涵盖调查什么、怎么调查、如何记录等内容（见表1），意在帮助学生系统收集信息，精准捕捉典型问题，深度进行分析反馈，促进学生对探究问题的认知，形成自己的独立思考，为学生的后续学习作铺垫。
