一、问题的提出 研究生培养制度的建设对于研究生教育的质量至关重要，它是推动教育体系改革、提升人才自主培养质量以及拔尖创新人才的重要基石(李锋亮，周京博，2024)。面对现今社会需求和知识发展日益凸显的跨学科需求，高校研究生教育亟须从传统的学科培养模式向跨学科培养发展转型。教育部、财政部、国家发展改革委联合印发的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》(教研[2018]5号)明确提出，要“制定跨学科人才培养方案”，并“探索跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才机制”。在知识生产模式发生转变的背景下，跨学科拔尖人才的能力界定也需要重新审视(李志峰，高慧，2014)，这意味着研究生在学习过程中，不仅要掌握本专业的知识和技能，还需要通过跨学科的知识整合，将其转化为自身的能力。在此背景下，跨学科能力被视为培养复合型高层次创新人才的核心素养，其培养成效直接关乎教育强国建设的战略落地。 鉴于此，高校已逐步发展出多样化的跨学科组织形态(陈天凯等，2023)，例如，以院系为依托，开展“以学科为中心”的跨学科课程、跨学科研究、跨学科交流项目和专家讲座等学科交叉实践；又或突破传统院系的管理逻辑与学科边界，突出“有组织”的特征(周森等，2023)，形成学院间联合培养、交叉学科的独立建制等新型组织形式。当前，高校面临的跨学科人才培养的主要挑战之一在于如何有效提升研究生的跨学科能力，以适应我国对跨学科人才塑造需求的转变(刘宝存，张金明，2023)。那么，院系应采取哪些具体措施，在坚守学科核心的同时促进跨学科的整合?此外，其他外部组织形式将如何影响跨学科人才的培养进程? 在关于跨学科人才培养组织的研究中，现有文献大多集中于分散的理论探讨和探索性实践，缺乏系统性的分析框架，难以全面概括我国当前学科交叉的组织建制形态。此外，针对研究生跨学科能力培养成效的研究，虽然少数实证研究发现了前沿交叉学科平台培养对博士生学业投入与产出的影响(杨钋等，2024)，但往往忽略了组织建制方面的深入探究。研究方法上，相关研究多采用定性分析和案例研究，而较少构建完整的理论框架并进行系统性的实证检验。本研究借助知识转化理论(SECI知识转化模型)和矩阵组织理论，从组织建制的视角构建了一个分析跨学科知识转化的一般性理论框架，并结合该理论框架，采用实证数据对当前我国研究生跨学科人才培养的现实效果完成理论验证。本研究将尝试回答以下问题：(1)在跨学科人才培养中，研究生的跨学科能力是否呈现从社会化、外显化、组合化到内隐化的螺旋上升式转化?(2)何种形态的跨学科组织建制会促成研究生跨学科能力转化，其各自特点是什么，存在哪些问题? 研究分为4个部分，第二部分通过相关文献梳理和理论概括构建一般性理论框架，第三部分基于问卷调查数据进行实证分析和理论检验，第四部分为研究的结论与政策建议。 二、跨学科人才培养组织建制的现实情境与理论建构 (一)SECI知识转化的螺旋上升模型 日本学者野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)和竹内弘高(Hirotaka Takeuchi)提出的知识转化理论(SECI知识转化模型)将知识转化过程分为社会化(Socialization)、外显化(Externalization)、组合化(Combination)、内隐化(Internalization)4个阶段，它们共同构成知识转化的螺旋上升模型(野中郁次郎，2006)。该理论为理解企业知识生产过程提供了重要视角，同时也适用于解释个人知识与外界环境的互动和转化。在高校环境中，大学或科研机构所生产的知识，需要通过教学、研究和科研交流等一系列活动，转化为学生的知识和能力。高校推行的一系列跨学科政策和制度促使研究生在跨学科环境中互动学习，进一步提升跨学科能力，这一过程与知识转化理论高度契合。 在SECI知识转化理论框架中，高校通过多种组织建制模式，推进学科交叉和融合，实现知识生产，进而推动研究生跨学科能力的转化：(1)社会化阶段，该阶段强调隐性知识之间的相互作用，通过借鉴相关学科认知范式、价值观念等隐性知识，将其渗透到个体之中并形成跨学科视野；(2)外显化阶段，在此阶段隐性知识通过对话或反思等活动转化为显性知识，这一过程催生了相关学科概念术语、理论模型与技术方法，进而形成新的跨学科知识与理论；(3)组合化阶段，通过交流活动，知识围绕特定问题被系统地联结起来，进而形成系统化的显性知识体系；(4)内隐化阶段，显性知识转化为新的隐性知识或学科能力，研究生在此阶段开始产生跨学科的成果或应用。本研究将首先围绕SECI理论框架解构跨学科能力的转化过程。基于此，提出以下研究假设： H1：研究生跨学科能力的形成符合SECI知识转化理论，即跨学科能力的形成遵循由社会化-外显化-组合化-内隐化的转化过程。 (二)跨学科组织建制下人才培养的表现形态 多学科交叉的组织建制与培养模式旨在融合两个或多个学科知识，培养具有复合型知识、能力和素质的高层次人才。科学合理的组织建制将对研究生跨学科能力的发展有积极作用(高磊，赵文华，2014)。在当前学科交叉融合的背景下，组织建制主要包括两种类型，一种是由学科内部自发形成的“以主干学科为中心，其他学科有限拓展”的交叉融合模式；另一种为由外部组建的“矩阵式”组织模式(焦磊，余宜荣，2024)。
