我国一流大学人才培养模式改革：举措、特征与审思

　　党的二十届三中全会指出，要统筹推进高等教育人才培养模式改革，加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科。人才培养模式改革是建设一流本科教学，实现高等教育内涵式发展的核心[1]。当前，学界关于一流大学人才培养模式改革的相关研究主要集中在对国外一流大学人才培养模式改革的经验引介上。针对国内一流大学人才培养模式改革的研究多为思辨式或单案例研究，较少从群体层面探析我国一流大学人才培养模式改革的总体样态与共性特征。在此背景下，实证分析我国“双一流”建设高校人才培养模式改革文本，总结提炼我国一流大学人才培养模式改革的共性特征与问题，并对改革的未来走向予以省思，对于深化我国一流大学人才培养模式改革，全面建成社会主义现代化教育强国意义非凡。

　　一、研究设计

　　(一)政策选取

　　为快速锁定我国一流大学人才培养模式改革的先行者，研究者以“人才培养模式”为主题词在教育部官网进行搜索，共收集到主题相关的改革文本80个。其中，涉及“双一流”建设高校的改革文本有50个，“普通高校”17个，“省域情况介绍”6个，“专家视点呈现”3个，“基础教育改革”4个。之后，研究者聚焦于50个“双一流”建设高校的改革文本，对这50个文本进行逐个阅读，将同一所院校的多个文本合并为一个案例，共得到36个高校改革案例；同时，对这36个高校案例进行主题式分析，剔除与研究主题相关性不强的案例，最终剩下27个主题相关性较强的高校案例。此外，由于这些资料多为新闻简报，文本内容概括性较强，缺少丰富的改革细节，研究者又进行了第二轮的资料补充。主要是通过27个案例高校的教务处或本科生院官网，收集与本科人才培养模式改革相关的各种制度文本，最终新增收集文本材料共计320份。

　　(二)研究方法

　　本研究对一流大学人才培养模式改革的研究包括两个部分，分别是理论研究与文本分析(见图1)。首先，参考学术界有关人才培养模式“五要素”[2]、“六要素”[3]与“八要素”[4]等内容的论述，选取学界一致认可度较高的五个构成要素，即人才培养理念、专业设置方式、课程体系构建、教学管理制度与教学组织方式，作为研究的理论分析框架。其次，利用理论框架对所收集到的27所“双一流”建设高校的原始改革文本进行逐句阅读、深入理解与分析，最终从原始文本中析出与人才培养模式改革相关的有效语料共计38350字，以此作为编码分析的核心素材(见表1)。之后，借助质性研究数据分析工具NVivo15，以“参考节点”为最小单位分别对所提取的有效文本进行初级编码与主轴编码。通过两轮编码，本研究概括提炼出五个人才培养要素分别采取的改革举措以及具有的共同特征。在此基础上，通过进一步分析各培养要素不同改革举措的价值偏颇以挖掘其潜在的问题与风险。

　　

　　

　　图1 研究思路框架图

　　(三)编码结果

　　围绕所析出的有效文本语料，聚焦人才培养模式的五个构成要素，自下而上地进行文本分析，共提炼出涵盖516个参考节点的67个开放式编码类别。之后，基于开放编码所形成的编码类别，笔者通过主题挖掘的方式，从开放编码中发现其更深层次的内涵与关联，最终将开放编码合并归纳为包括教育理念、培养目标、人才规格、专业口径、专业方向、专业分流时间、专业选择空间、课程结构、课程类型、课程内容、学分制度、学位制度、导师制度、教学形式与策略方法等在内的18个主轴编码(具体的编码示例本文略去)。

　　二、我国一流大学人才培养模式改革的举措与特征

　　(一)博采众长的人才培养目标与理念

　　在人才培养的教育理念方面，我国一流大学采取“博采众长、兼收并蓄”的办学立场，积极吸纳国内外先进教育理念，结合自身的办学历史与定位，提出各有侧重的教育理念，共包含四个方面。一是全面发展理念。部分高校以马克思“人的自由而全面的发展”为第一性原理(A08)，坚持“价值引领、通专融合、五育并举”的育人理念(A03)，通过不断完善“知识—能力—素质—人格”四位一体的人才培养体系(A20)，促进学生德智体美劳全面发展(A16)。二是全人教育理念。部分高校坚持以促进学生全面发展和自我实现为目标的全人教育(A11)，强调尊重学生的主体性，倡导充分发掘学生的潜能(A20)，注重促进学生“知识、能力、人格”三位一体式的和谐发展(A02)。三是素质教育理念。部分高校继续传承“重基础、重实践、重素质”的教育教学传统(A05)，坚持“学习能力比专业知识重要，思维方法比专业技能重要，职业伦理比职业能力重要”的育人方针(A19)，通过高水平人文课程、人文讲座与高品位文化活动，建立“三位一体”文化素质育人体系(A06)。四是专才教育理念。个别高校坚持高级专门人才的培养定位(A13)，以不断适应企业对人才的需求为己任，加强产学研合作办学(A25)，积极探索推进扎根于中国社会、问题导向的跨学科教育，以培养有灵魂的专家(A04)。