人工智能时代本科教育中学生评价变革的挑战与机遇

　　一、引言

　　电子技术和信息科学的发展正引领人类迈入人工智能时代，掀起第四次工业革命的浪潮。与蒸汽、电力等技术对教育的间接影响不同，人工智能正深度介入教育系统内部，重塑教育生态，推动因材施教、对话式教学等理念的实现。尤其在新冠疫情后，人工智能技术在高等教育领域的应用激增，个性化学习与评价、学习成果综合展示成为关注焦点。自20世纪70年代起的研究表明，评价比教学本身对学生学习的影响更大——它决定了学生学什么、怎么学。①“如果想探究教育系统中的真相，我们就需要审视其评价程序。即要想揭示特定教育系统究竟认可和奖励怎样的人才特质和成就，它的目的和意图是如何实现的，它所宣称的愿景和宗旨是否被系统中的参与者真正地理解、重视并努力去达成等一系列问题，就必须从学生评价的精神与风格入手，分析特定教育系统要求学生为了生存和发展付出了哪些方面的努力。”②其中，在全学段评价体系中，本科教育中的学生评价具有独特地位，其核心特征为评价目标的全面性、内容的多样性、方式的综合性与效用的长期性。与研究生评价聚焦专业深度与学术创新，高中生评价以选拔为核心，基础教育评价侧重启蒙相比，本科教育中的学生评价需在深化理论学习与实践应用的同时，强化综合素质培育，为学生职业发展或学术深造奠定基础。作为大学生，他们正处在从青年向成年过渡的关键发展期，其评价需兼顾“成熟度”与“成长性”，既要客观衡量当前学业与能力水平，也需挖掘未来潜力，进而激发学生自主学习与个性化发展的志趣。

　　本研究以历史与比较为视角，探讨本科教育中学生评价变革面临的挑战与机遇，分析在革新评价方法与技术的基础上，如何重塑评价主体、主客体间关系的理念与价值，寻求人文关怀与技术进步的平衡，构建科学有效且富有生活品质的评价体系，以优化学生学习体验，促进个性发展，助力拔尖创新人才培养，深化新时代教育评价改革和教育数字化转型，回应高质量教育发展的时代需求。

　　二、本科教育中学生评价的主题演变

　　尽管考试制度起源于中国，但是现代意义上的学生评价体系却是西方国家为应对高等教育大众化带来的教育质量下滑及新自由主义市场机制的冲击建立起来的。③在学生被视为“消费者”的背景下，围绕学习体验与质量保障的系统性研究不断深入。据此，表1总结了本科教育中学生评价研究与实践的主题演变。

　　

　　在高等教育精英化阶段，学生评价的核心主题是“测验与测量”，深植于实证主义、行为主义和心理测量学，强调知识的可测量性和学生学习行为的可预测性，追求评价的科学性与客观性。教师主导通过标准化测验来控制和衡量学生的学习成果，学生多为被动接受者，评价呈现为非参与性的教师单边活动。④这种方式虽便于实施且具有可比性，但忽视个体差异与学习过程，易挫伤学生学习兴趣，使结果难以全面反映学生的真实能力，甚至诱发学术失信行为，进而导致不公平。此外，高等教育大众化与普及化让越来越多学业准备不足的学生有机会进入大学，使得传统“测验与测量”模式难以为继，促使研究者与实践者对包容性、个性化评价的探索与应用。

　　随着对知识和学习认识的深化，学生评价主题逐渐转向了“探究与改进”。基于建构主义、掌握学习与探究学习理论，这一主题强调学生在教师指导下，通过自主探究与实践主动建构知识，关注个体在具体学习情境中的认知、情感与能力发展。评价不只是为了比较和选拔的客观测试，而是促进师生互动与持续改进的过程。⑤教师由评价主导者转变为学习指导者，师生共同制定评价标准，学生则承担更多学习责任，主动选择适合自身特点的评价任务，学会反思与成长。⑥然而，探究性评价在实践中也易引发标准不一、负担加重、师生焦虑与教学混乱等问题⑦。

　　伴随学生被视为具有个性与能动性的学习主体，评价主题进一步演变为“赋能与反馈”，强调通过对话与反思激发主体意识，强化反馈在学习与发展中的核心作用。20世纪90年代，美国本科教育出现由“教”向“学”的范式转化⑧，继而引发了全球范围内以学生为中心的教学与评价改革⑨。这一改革植根于社会文化、社会互动以及批判教育学等理论，主张在认知(knowing)、行动(doing)、存在(being)三维度上构建互动空间，实现“为了存在的评价”(assessment for being)⑩，旨在赋能学生并激发其学习的主体意识和责任感。教师不再是单向评价者，而是学习的引导者与合作者，学生则成为积极的参与者与自我评价者。然而，“赋能与反馈”同样面临诸多批评：师生理解大相径庭，导致反馈质量难以保证；赋能学生容易让教师忽视自己的本职工作；权力转移或诱发情绪化表达；同伴评价亦带来压力和焦虑。(11)

　　事实上，学生评价的主题演变深受外部治理逻辑的影响。在新自由主义与新公共管理的推动下，“认证与问责”成为缓解“赋能与反馈”内部张力的重要方式，并使学生评价超越传统教育教学范畴，转变为高校应对市场竞争与资源争夺的动力机制。在这一背景下，学生评价不仅是教育教学的诊断与改进工具，更承担着监督管理、认证问责的功能，评价对象从个体扩展至群体，评价内容与时间跨度不断拓展，贯穿学生学习全过程乃至工作表现。“认证与问责”中的学生评价包括两类：一是政府与第三方机构主导、以院校整体教育效能为对象，针对学生群体开展的评价，通过问卷、量规、标准化考试等工具，收集学生的人口学特征、就学体验、学业成就和工作经历等数据，形成审查与自评报告；二是持续以学生个体学习与发展为对象，关注知识、能力与价值观情况的过程性与总结性评价。二者共同服务于资源优化、教学改进与学科建设，具有方式多元、师生广泛参与的优点，但也因政治化与商业化倾向，引发教师满意度下降、学生产生评价倦怠，甚至使评价异化为管理与竞争的工具。因此，本科教育亟须在保障评价效能的基础上，平衡各方利益，回归育人本质。