语言学家吕叔湘在1978年的《人民日报》撰文发问：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”40多年过去了，“吕叔湘之问”依然缺乏系统性求解。《中国教育在线》发布的调研数据显示，91.2%的小学生在面对写作任务时感觉遇到了挑战；其中，高达89.3%的小学生直言对写作持厌恶乃至恐惧的态度。究其原因，主要在于三个方面：在“教”为中心时，课程和教材却没有具体而系统的写作教学内容；倡导“学”为中心时，学生却缺乏丰富的语言经验来应对写作任务；倡导“生”本写作时，诸多一线教师对儿童哲学一无所知以及对写作学情难以把握。在34年的写作教学实践中，笔者以及团队以问题为课题，积极求索，走出一条唤醒学生主体的写作意识、激发学生本体的表达交流欲求、发展学生个体的语言经验的“自主写作者”培养之路。 一、“自主写作者”的主题内涵释解 何为“自主写作者”？放在基础教育课程与教学框架内描述，就是一个学生在整个写作学习过程中，有需求地自觉投入学习活动中，有计划地进行语言经验积累和筛选，有目的地进行关键写作技能动作与行为的操作。但学生成为“自主写作者”逻辑前提是——学生自身的主体写作地位得以确认，主体表达能力得到培养，主体情感价值的展现。这就需要学生的“主体觉醒”。 （一）“主体觉醒” 写作对于学生而言，不仅仅是生存性、社会性的、指令性的被动需要，而是不约而同地将其视之为自我的需要，是自我存在的自发需要，是生命本质性的潜在需要，这就是“主体觉醒”。它有三层含义： 第一层，写作是主体需求。学生觉得在生活中学习写作与呼吸与饮食一样必不可少。有了写作，生活变得充实，学习变得顺畅，交往变得方便。离开写作，觉得若有所失，感觉无所适从，感觉百无聊赖。 第二层，写作让主体在场。写作就是展示自己，就是抒发自己，就是自己在与这个世界上的人、事、景、物进行对话。写作就是写自己——自己的生活，自己的学习，自己的文化以及自己在这个世界上一切的思维过程和情绪状态。 第三层，写作是主体自觉。每逢心情跌宕会主动用写作方式来舒缓平复，遭遇困难会主动用写作方式尝试解决，内心饱含诉求和强烈愿望会主动用写作方式来表达与实现，无法在口头进行的交际和沟通主动用写作方式来对话与交流。 “主体觉醒”意味着学生生活意识的觉醒，意味着学生语言经验的觉醒，意味着学生语文学习意识的觉醒。 （二）“自主写作者” “主体觉醒”是“自主写作者”的心理学基础，“自主写作者”是“主体觉醒”教育学表征。作为一个“自主写作者”主要有这样的具体表现： 1.自主用写作认识世界 写作是需要观察与思维参与，学生在写作中能自主地通过观察获得写作素材以此形成语言内容，自主用思维来筛选和整合语言材料以此形成语体形式。基于观察与思维的写作，是学生主动与世界形成密切的关联，在写作中让自然、社会、家庭中的真实而鲜活的人、事、景、物就会涌入自身的认知中。可以这么说，“写作是学生自我发现、自我认识、发现和认识周围世界的过程”。[1] 2.自主用写作疏解内心 当学生个体内心充斥某种情绪时，能够自主用写作来进行排解和疏导——有了委屈和恼怒，能主动用日记来倾诉和宣泄；有了惊喜和激动，能主动用书信或微信和朋友分享；有了愿望和梦想，主动写成童话或科幻故事。用写作这种富有情趣的方式来调节自己的情绪和情感，这不失为一种积极而优雅的心理修炼。 3.自主用写作沟通人际 学生生活在多媒介、跨媒介社会中，这为学生的人际交往打开了更加开阔的视野。此时他们的交往不再局限在口头，更多依赖于屏幕和书面，这让传统的时空阻隔荡然无存。学生能自主借助网络社交平台，运用写作方式，与同龄伙伴、异地家人以及希望进行沟通的对象进行交往，让他们突破传统时空阻隔，实现实时性沟通与交流，构筑更加自主多维的人际交往生态。 4.自主用写作开展阅读 阅读是写作的基础。学生在课内与课外阅读中，能站在写作视角去主动发现优质的语言材料和主动探索其独特的语言结构，并进行积极的迁移性语用判断，逐步在阅读学习中形成“例文意识”，[2]生成积累优质语言材料与独特语言结构的自觉。 5.自主用写作解决问题 在生活和学习中遇到问题，针对问题的类别和特征，学生能主动选择用写作作为问题的求解策略，并且在解决问题的过程中，自主展开相应的写作学习，努力扩展自身个体语言经验范畴，自觉改进自身的个体言经验品质。 6.自主用写作书写童史 写作体现着一个人当下的精神面貌，体现着一个人当下思维方式。更体现着一个人当下的生活状态，因此学生在写作，就是他们在自主地展现当下的所见所闻、所思所念，自主地记录和书写自己童年的历程。为自己书写童年历史，让写作变得意义非凡，让写作获得尊严和尊重，让写作从被动表达走向主动记录。 “主题觉醒”心理机制下的写作教学，让学生从被动的写作学习者走向有刚性内需的“自主写作者”，他们从“学习写作”走向“在写作中学习”。这不仅是身份的转变，更是使命和责任的担当，为了扩展自己的认识视域，发现自己的独特生活，发掘自身的表达潜能，解决自身之难、之惑、之需，会主动积累语言材料，会主动触发相关的经验系统调动适配的语言经验，会主动优化整合自身语言结构，会主动扩展和丰富自身的语言经验组块，学生写作的正确价值观、关键能力和必备品格随之发展和提升。
