AI赋能以读者为导向的习作指导 夏伟龙在《AI赋能，助力以读者为导向的习作指导——以统编教材高年级习作教学为例》一文中指出，AI赋能与读者导向的过程性习作指导能形成双轴驱动，助力学生个性化习作。 1.预习作阶段：读者需求识别与画像。预习作阶段的核心任务是确定读者身份、挖掘需求痛点、生成适配任务。AI通过数据挖掘与语义分析，将抽象的读者意识转化为可量化的画像参数与定向任务，破解传统教学中读者模糊化、任务同质化的困境。最终基于画像生成差异化习作任务，为学生提供靶向性内容框架。 2.习作阶段：读者互动与动态调优。习作教学中，读者缺位往往使学生陷入自说自话的困境，不知读者是否能看懂或引起共鸣。AI的介入，带来了破局的方法。虚拟读者的拟真互动让习作过程变为动态对话，而靶向任务的智能生成则为这场对话打开了通道。既让读者在虚拟对话中具象可感，又通过数据智能生成习作支架，有利于学生写出有对象、有温度、有反馈的习作。 3.评改阶段：AI模拟多角色评价。传统习作评改多由教师完成，学生难以感知真实读者的多元反馈，导致修改流于形式。教师通过AI模拟多角色评价，如同为习作引入评审团。通过虚拟老师、社区居民、同龄学生等差异化角色，从情感共鸣、思维逻辑、传播实效等多维视角发起质疑问询，促使学生直面真实习作场景中的复杂挑战。这种多声道评价模式，不仅让评改从找错别字升级为“综合体检”，更通过数据化的读者反馈使习作效果看得见、摸得着，真正实现以评促改、以改促优的良性循环。 摘自《小学语文教师》2025.7/8 生成式人工智能赋能小学语文习作教学模式 贺琳珊、梅培军在《生成式人工智能赋能小学语文习作教学模式探索——以文心一言辅助〈我来编童话〉习作教学为例》一文中指出，小学语文习作教学通常包括写作前的准备、写作指导、独立写作、作文批改与反馈几个阶段，因此，生成式人工智能赋能小学语文习作教学模式同样具有这样几个阶段，人工智能在不同阶段发挥着不同的作用。在写作前的准备阶段，教师带领学生进入有趣的童话情境中，调动学生童话创作的兴趣。在这一阶段，文心一言可以帮助教师营造妙趣横生的童话情境，以带领学生展开丰富的情境体验，促进学生积极主动地投入童话的创编中。在写作指导阶段，教师逐渐将童话情境转向写作情境，充分利用学生被调动起来的积极性，推进童话的创编。在这一阶段，文心一言可以创设有利于写作的模拟联想情境和多模态话语情境，减轻学生创作的压力。在独立写作阶段，教师指导学生构思文章结构，让学生利用真实的经验进行童话创编。在这一阶段，文心一言可以帮助教师根据写作内容，搭建适合学生写作的支架，促进学生习作素养的提升。最后是作文的批改与反馈阶段，教师会对学生的作品给出具体的指导和修改建议，并反馈给学生，引导学生对文章进行修改。在这一阶段，文心一言可以帮助教师更精准地找出字词、标点、语法等方面的错误，同时根据一定的标准对文章进行诊断、分析。 摘自《中小学课堂教学研究》2025.3
