在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出“创意表达”的新理念，同时设置“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一任务群对义务教育阶段学生提出观察与感受自然和社会、表达独特的体验与思考、尝试创作文学作品等要求，同时从表达的内容、形式、媒介及功能等方面提出具体要求，激发学生的表达积极性与创造热情。从陶行知生活教育思想的视角解读创意表达，能丰富创意表达的内涵：“生活即教育”揭示出文学是生活的镜像，明确了鲜活的社会生活是创意表达的出发点与最终归宿；“教学做合一”强调指向知行合一的创造性实践是创意表达的本质所在；“在劳力上劳心”则凸显了解放学生的大脑，释放其内在的创造力对创意表达的促进作用。当前，生成式人工智能作为一种全新的知识生产方式，正以前所未有的态势改变着人们的生活方式。在教育教学领域，尽管生成式人工智能被应用于课堂教学中，但同时也面临禁锢思维的质疑与担忧。在此背景下，深入探讨生成式人工智能如何赋能创意表达，直面实践中存在的问题并尝试提出有效的解决方案，进而深化基于生活教育思想的创意表达，从理念向实践落地，具有重要的现实意义。 一、生成式人工智能赋能创意表达的角色探析 生成式人工智能强大的语言处理技术使其拥有较强的知识理解与输出能力、文本分析能力、个性化交互能力等，这让其有了赋能创意表达教学的可能。在陶行知生活教育思想的引领下，生成式人工智能应用于创意表达教学的角色体现在以下几个方面。 （一）创新精神的培育者 当前，创造意识的激活与创新精神的培育受到高度重视，这是新时期对创新型人才培养的需求。语文新课标将文学性写作命名为“创意表达”，内含创意为先的理念，正是对时代呼唤的积极回应。陶行知先生在《三代诗》中写道：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”强调了以解放学生的大脑与双手为前提，使其在生活实践中萌发思想，在深化构思中产生创造。在此背景下，生成式人工智能更应定位于学生创造精神的培育者，成为激发好奇心、深化思考、具象创意的“脚手架”，而非以其强大的深度思考能力代替学生的创造。 （二）创造意义的催化者 语文新课标强调语言文字的学习与运用需要依托日常生活场景和社会实践活动，要体现运用语文解决典型问题的过程与方法。换句话说，创意表达的意义来自学习者在真实生活情境中用创意地表达来做事的过程。这种强调在生活中学语文、用语文创造生活的观念，植根于陶行知生活即教育、教学做合一的思想。这给一线教师理解创意表达的意义提供了深厚的理论基础。基于此，在与学生互动时，生成式人工智能应成为促进学生创意表达、意义建构的催化剂，并要警惕与规避因自身语言的无意义性或浅意义性而不能与个体生活直接关联，从而导致掏空或弱化学生建构意义的风险。 （三）创作迭代的促进者 创意表达的核心载体是书面写作。写作是一个动态且不断修订的过程，需要作者在“构思—写作—修改”的循环中，不断获得写作灵感，习得言语智慧，提高表达能力。因此，针对不同个体的个性化写作指导尤为重要。这既是陶行知先生“人人是创造之人”的实践要求，也是培育创新思维的关键路径。然而，在传统教学中，教师无法对每个学生的思路或作品进行有质量的精心指导。生成式人工智能的分析与交互功能可以解决这一问题，成为学生创作迭代的促进者，在“评—改—评”的循环中实现创意表达的更优化。 在创意表达过程中，生成式人工智能要突破单纯的、简单的知识输出者、问题解答者的角色，以自身的技术优势承担起伴学与助教的责任，肩负起发展学生语文核心素养，特别是培育学生审美创造能力的重任。 二、生成式创意表达人工智能赋能创意表达的落地场景 作为一种新鲜而富有美感的表达方式，创意表达强调独特性与个性化。下面根据创意表达的基本特征，从具体案例出发，探讨生活教育思想下生成式人工智能赋能创意表达的具体落地场景。 （一）基于认知困境补充生活素材 写关于自然的小诗，源于日常对自然的观察；想把小说的人物性格刻画得栩栩如生，就要在生活中对此类真实性情有正确的把握。因为，文学写作源于生活经验。 例如，统编语文教材五年级下册第六单元的习作“神奇的探险之旅”，要求学生在大漠、雨林、荒岛、洞穴、冰川等探险场景中选择一处，设想一支探险小队，赋予人物不同的性格，编写一则探险想象故事，把遇到的困境与求生的方法写具体。基于对鲜活的社会生活是创意表达的出发点的认识，以及学生对探险场景的可能困境与求生策略缺少认知的现状，教师采用小组合作的方式、人机对话的策略，以“与豆包初对话：了解世界上真实存在的探险之地并选择一处”“与豆包再对话：了解该探险之地可能会遇到的困境并尝试分类梳理”“与豆包三对话：选择感兴趣的困境了解求生方法”为流程，引领学生补充源于真实生活的想象素材，为想象提供生活原料与灵感源泉，避免因缺少经验、脱离生活导致的无意义幻想现象的产生。 可以说，“从生活中来”“到生活中去”的生活教育思想，让创意表达牢牢地植根于生活沃土中，追求一种更真实、更细腻、更具思想性、更有意义性的审美创造。在这个过程中，生成式人工智能应发挥自身的优势，为创意表达提供应有的帮助。 （二）基于思路诊断开展追问助产 作为意义建构的催化剂、创新精神的培育师，生成式人工智能辅助创意表达教学要摒弃“人问机答”的固有模式，升级为“机问人答”的助产对话新模式。这就需要生成式人工智能练就提问技能。生成式人工智能提问的逻辑起点是学生的思维漏洞，提问的基本策略是适合小学生的“苏格拉底式”引导，提问的终极目的是助产创意思维的完型。
