一、影响学校体育高质量发展的主要问题 （一）体育课程的约束力与课程实施的灵活性失衡 高中体育伴随“选项教学”的实施，课程选择权部分下放至一线教师与学生，这在一定程度上，激发了体育教师参与课改的积极性，进一步满足了学生的体育需求，但随之出现了课程设计和实施的简单化及随意性的现象。有研究发现，绝大多数教师对教学内容“仅仅进行简单的加工与处理”，“真正能够经常性地加工、拓展教材内容”[1]的教师很少。这就导致日常体育课选择什么教学内容、何时开设选修课程、如何合理设置选修模块内容，各模块之间如何组合、衔接，什么时候可以再次选项，高中三年最多可以有几次选项机会等问题，缺乏系统思考与设计，使得体育课程的约束力与灵活性明显失衡，导致课改背离了预期的“轨道”。 （二）体育课程的整体性与课内课外的递进性失配 课外体育是体育课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要手段和有效途径，课内外体育课程在目标设计与内容安排等方面理应形成有机的统一体。但现实中，相互割裂、缺乏整合是高中体育课程存在的一个突出问题。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，课程内容之间的关系之一是递进关系。也就是运动技能系列下的运动项目模块之间应呈现一定的递进关系，即下一个模块是上一个模块的延续与发展，模块与模块之间是衔接递进、相互关联、逐渐拓展与螺旋上升的关系。这不仅需要日常体育课教学内容之间、模块与模块之间要确保递进性，而且作为体育课程重要内容的课外体育活动与竞赛等也应做到必要的递进性。但笔者通过多年的实践观察与走访发现，却远非如此。 （三）体育课程的整体性与课程领导的方向性失调 学校体育已引起了社会各界的广泛关注，但“平时几乎没有教师会关注学生的校外体育活动，体育教师也是如此，很少关注学生课后的体育练习”[2]，高中生的校外体育活动的有效指导更是如此。此外，由于校内外体育课程领导乏力，学校体育主管部门、校长及基层教师等缺乏校内外体育课程系统设计的能力，这就需要我们全面拓宽体育课程的视野，切实加强体育课程领导，深入明晰校内外体育课程整体设计的“方法论”，并进行优化设计，从根本上落实“开齐开足上好”的国家意志。 二、学校体育高质量发展的育人意蕴 纵观当前的基础教育，“我们所缺少的而又是必需的教育”某种意义上就是健康完美校园生活，而体育生活又是健康完美的校园生活不可或缺的必要图景。因此，学校体育高质量发展的育人意蕴主要包括三个层面： （一）育人基础：为了人的生命健康 无论是物质，还是精神层面的“小康”，都必须以人的身心健康为基本保障。《课程标准》关于“课程性质”的描述明确指出，体育与健康课程是“基于生命、指向生命、提升生命质量的学科。”概而言之，人类的生命健康是永恒的主题，体育是落实“健康第一”的应然选择。 （二）育人目标：为了未来生活奠基 青少年学生唯有树立终身体育的意识，将体育真正融入生活，才能使他们不断“完备素养”“完整人格”“完美生活”。此外，随着物质生活的不断丰富、精神世界的微妙变化及劳动方式的重要转型等，体育生活已然成为人们的“必需品”。学校体育的育人目标是为了切实提升人的综合素养与文明行为，为他们的未来生活奠基。 （三）育人理想：为了追求完美生活 纵观我国当前教育及学生体质的客观现状，我们必须高度重视他们的体育生活，并且应当深刻地认识到体育的育人理想是追求完美的生活。因为在面对工作及学习忙碌、面临环境与精神压力等生存挑战时，体育运动毫无疑问成为人们保持健康、切实提高生活质量的最佳选择；幸福而完美的人生更需要快乐、积极的情绪，体育运动可以培养、促发积极乐观的精神状态。 三、学校体育高质量发展的核心价值与实践路向 （一）体育高质量发展的核心价值追求 联合国副秘书长阿道夫·奥吉说，体育是人生最美好的学校。由此可见，体育赋予人生的价值与意义是不可估量的；体育对于一个国家及民族的力量和精神是极其重要的。因此，笔者认为学校体育高质量发展的核心价值追求主要包含身体、精神、社会与生活四个维度，其内涵分别是“身体健康”“人格健全”“社会适应”“体育生活”，每个维度的核心价值追求包含四个方面（见表1）。 （二）体育高质量发展的实践路向 我们应不断加强对体育本质的认知，深刻认识到体育不仅仅是为了满足学生的健康生活，更应追求更上位的终极目标，即为他们一生的完美生活奠基。因此，必须逐步明晰与完善“架构保障体系”“发展运动能力”“融入生活方式”“享受运动乐趣”“锤炼意志品德”“完备身心素养”“健全完整人格”“健康完美生活”“健体育人”的实践路向（见图1）。
（三）体育高质量发展的校本化实施要义 体育高质量发展的最终落脚点在学校。因此，指向体育核心素养的校本化表达及实施的体系架构至关重要。笔者通过长期的深入探索，认为体育高质量发展的校本化实施要义是系统架构“长远化”的育人思想体系、“生活化”的价值追求体系、“一体化”的课程设置体系、“结构化”的教学内容体系、“素养化”的教学实施体系、“多元化”的学习评价体系。同时，需要落实“三个充分”、注重“三个突出”、做到“三个加强”。否则，只能是“水中月”“雾中花”。所谓“三个充分”，即在学校教育哲学中充分渗透、在课程系统建构中充分凸显、在校园日常生活中充分体现；“三个突出”，即突出“面向全体”、突出“立体育人”、突出“面向未来”；“三个加强”，即加强“多方联动”的全面实施、加强“生活联系”的深层实施、加强“运动是良医”的贯彻实施。
