构建系统性内容框架 陈天鑫在《初中〈道德与法治〉教材中铸牢中华民族共同体意识的内容分析与教学建议》一文中指出，构建中华民族共同体意识的系统性内容框架是提升初中《道德与法治》教学效果的关键所在。结合学生的认知发展规律，七年级阶段的教材内容应当以学生初步感知中华民族“多元一体”的历史布局和深厚的历史渊源为主，呈现方式应以丰富的历史故事、文化符号和地理常识为主；八年级阶段的教材内容以学生理解共同的历史记忆、文化基因及法律保障下的民族平等与团结为主；九年级则侧重于学生对“共同命运”与“共同奋斗”的认同和理解。同时，教材应紧密结合中国梦，凸显各民族在现代化建设中同呼吸共命运的团结协作精神。这种由浅入深、螺旋式上升的内容结构，不仅契合了学生的认知发展规律，还逐步深化了学生对中华民族共同体意识的理解和感受。此外，在注重构建系统性内容框架的同时，教学内容应以年级侧重。具体来说，七年级的教学内容应侧重“感知‘多元一体’”。比如，通过张骞出使西域、昭君出塞等历史故事，结合汉字、春节等典型中华文化符号，生动展现出中华民族大家庭深厚的历史渊源。八年级需结合宪法和民族区域自治法，聚焦于“理解‘共同性’与制度保障”。通过抗日战争时期各民族协同作战和中国人民历来团结统一、爱好和平的理念，让学生深入感知共同历史记忆与共同价值观。九年级的教学内容应注重“认同‘共同命运’与‘共同奋斗’”，可结合脱贫攻坚和科技创新等领域的典型案例来阐明中华民族共同体与个人发展的紧密联系，从而有效激发学生强烈的使命感与责任感。 摘自《西藏教育》2025.10 构建“符号解码—情感共鸣—价值内化”的教学体系 孔凡哲、王莙雁在《聚焦铸牢中华民族共同体意识教育的教材实践进路——基于统编道德与法治2024版新教材的叙事分析》一文中指出，教师应站在准确理解和把握党和国家开展铸牢教育战略意义的高度，对新教材语言进行深度剖析，在教学中努力将新教材中关于中华民族共同体的叙事语言转化为教学语言，创设学生乐于接受并易于内化的主题活动，引导学生实现意识和情感的转变，从而实现教材使用效度的提升和铸牢教育成效的最大增量。 新教材精心选择素材、设计活动，通过讲述中华民族共同体的鲜活故事，借助客观史实及丰富的历史故事，阐释各民族共同开拓疆域、书写历史、创造文化、培育精神的历程。教师应深度剖析教材，构建“符号解码—情感共鸣—价值内化”的递进式培育体系，引导学生树立正确的中华民族历史观。新教材借助翔实的数据和生动的故事，讲述自中华人民共和国成立以来，少数民族发展、民族地区变迁、民族关系调整等方面发生的翻天覆地的历史性变化，引导学生通过了解这些变化增强对中华民族共同体的认同感、自豪感和归属感，培养学生的国家意识、公民意识、法治意识，牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的中华民族共同体理念。教师应借助教材案例，将零散的知识系统化，如通过开发“中华民族共同体故事”主题课程模块，创设各民族学生交往契机，促使他们在频繁的接触与互动中，进一步深化彼此间的联系。在互动中，引导学生相互接纳、相互学习，帮助他们深刻理解民族群体与个体之间的紧密联系，为培育学生的中华民族共同体意识、增强群体凝聚力夯实基础。 摘自《基础教育课程》2025.5
