铸牢中华民族共同体意识是保障各民族人民根本利益，实现中华民族伟大复兴，维护平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系，推动党的民族政策进入新阶段的必然要求[1]。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确提出要“自觉铸牢中华民族共同体意识”。学校作为铸牢中华民族共同体意识的主阵地，应当充分发挥其对塑造学生价值观和加强学生意识形态教育的积极作用，为培育担当民族复兴大任的时代青年奠定基础，为实现伟大复兴中国梦提供人才支撑。中学是个体身心发展的转折阶段，根据皮亚杰认知发展阶段理论，这一时期的学生认知发展处于形式运算阶段[2]，具有较强的自我意识和逻辑思维能力，但因为判断能力不足容易受到外界不良信息的诱惑。因此，学校需要加强对中学生价值观引导，从而帮助他们形成正确的价值观。 一、中学德育铸牢中华民族共同体意识的学理基础 （一）中学德育铸牢中华民族共同体意识契合立德树人根本任务 学校是立德树人的重要场所，肩负着立德树人的重要使命。培养时代新人，落实好立德树人根本任务的核心是把握好“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”和“培养担当民族复兴大任的时代新人”的科学内涵[3]。同时，德育作为学校教育的基本内容之一，肩负着铸牢学生中华民族共同体意识的重任。《中小学德育工作指南》明确将理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育确定为德育的主要内容，并且要求培养学生爱党爱国爱人民的情感，增强国家意识和社会责任意识[4]。随着社会经济文化的发展，德育内容在不同历史时期作出了相应的改变。自党的十八大以来，培养中学生中华民族共同体意识，增强中学生中华民族认同感已经成为中学德育的主要目标。因此，将铸牢中华民族共同体意识融入中学德育不仅符合当前我国所处的历史时期，而且也是对中学德育内容的补充，为中学德育提供了方向性指导。 （二）中学德育铸牢中华民族共同体意识符合青少年认知发展特点 中学生处于认知发展的形式运算阶段，其思维能够超越具体事物，进行假设和逻辑推理[5]，且辩证与创造性思维得到极大发展。但因自我意识处于分化、矛盾和转化阶段，鉴别和判断能力不足，易受不良文化和价值观影响。在道德认知发展上，他们懂得更多的善恶、人我、公私、荣辱之别，开始掌握世界观、人生观、价值观等普遍性概念，并初步形成了自己的观点和看法。由此，学校对中学生道德价值的培养将影响他们对社会、文化以及国家历史和发展的认识与判断。另外，学生品德发展是一个需要教师引导和学生主动参与的过程。通过道德认知和道德实践，学生可以逐步提高自我修养能力，塑造个人品德[6]。因此，中学德育铸牢中华民族共同体意识是在把握个体认知发展的基础之上，培养中学生对中华民族共同体意识的正确认识、情感态度、坚定意志和行为实践，这不仅符合中学生认知发展特点，而且遵循青少年品德发展规律。 （三）中学德育铸牢中华民族共同体意识充分体现了中学德育目标 德育目标是德育活动的出发点和最终归宿，同时也是学校德育工作的核心。2022年教育部印发的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确要求：“对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。”因此，中学德育的目标与铸牢中华民族共同体意识教育的目标存在着一致性。学校作为教育主阵地，不仅要实现知识的传授，还要培养中学生正确的政治意识、国家意识和爱国情怀，以实现中学德育目标。将铸牢中华民族共同体意识与德育相融合有利于让学校德育最大程度地发挥育人功效，增强学生自觉辨别并抵制不良信息的能力，培养中学生坚定的政治意识，以及塑造学生正确的价值观和人生观。因此，中学德育铸牢中华民族共同体意识教育既是实现中学德育目标的有效途径，又是培养有理想、有责任、有担当的新时代新青年的必然要求。 （四）中学德育铸牢中华民族共同体意识是促进“三交”的应有之义 习近平总书记在党的十九大报告中指出：“深化民族团结，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起。”[7]2024年9月，习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上再次强调：“广泛交往交流交融是推进中华民族共同体建设的重要途径。”[8]这意味着加强民族交往、交流和交融，即“三交”，是深化民族团结进步工作以及铸牢中华民族共同体意识的重要途径。中学生作为铸牢中华民族共同体意识教育的重点对象之一，应当加强其意识形态工作，为铸牢中华民族共同体意识和推进民族团结进步工作提供人才保障。中学将德育与铸牢中华民族共同体意识教育相融合，能够让学生在学校德育的过程中正确认识本民族的历史文化，尊重和学习其他民族历史文化，实现学校场域中各民族文化的交往、交流和交融，从而促进学生形成文化自觉，增强学生的国家认同感，实现民族间的交融和团结，并推进中华民族共有精神家园的建设。 二、中学德育铸牢中华民族共同体意识的实践特点 （一）全方位文化育人 文化滋养心灵，文化涵养德行。学校对优秀文化资源的合理利用是促进学生正确认识中华民族和中华文化并形成中华民族共同体意识的有效途径。一方面，学校根据自身特点做好顶层设计，充分挖掘文化资源，将中华民族优秀文化进行有效整合，让文化在铸牢中华民族共同体意识教育中发挥育人功效。例如，有的学校主动挖掘红色文化和地方特色文化，积极将文化资源与校园文化相融合，通过开展系列主题活动、打造特色文化品牌以及加大中华文化宣传力度等方式，弘扬和传承中华各民族优秀文化，使学校师生在丰富的文化活动中铸牢中华民族共同体意识。另一方面，学校在充分挖掘优秀文化资源的基础上，寻求各民族的文化共性，围绕中华文化突出特征，利用墙壁、走廊、操场、教室等公共区域积极创设校园环境，搭建能够满足学生体验中华民族优秀文化需求的平台。总之，学校通过对文化资源的合理利用，使学生在校园环境中潜移默化地接受文化熏陶，形成正确的民族文化认同观，从而达到培育学生中华民族共同体意识的功效。
