基于课程标准的中学物理单元教学设计

　　一、见树木更要见森林，教学整体设计优先于部分

　　做好单元教学设计，教师既要有深刻的学科理解能力，也要有灵活的课程整合能力。[1]从课程育人角度来看，单元设计远比一节课的设计更为重要。课堂是教育真正发生的地方，对一节课的倍加关注早已有之，如优质课评比、各级课堂教学比赛、听评课视导等。但仅通过一节课洞窥学校课堂教学质量的优劣可能存在误判。一节课如果不融入一个单元之中，就容易沦为零散的教学。教师务必在关联、整体化的单元教学设计中去备好一节课，摒弃“只见树木不见森林”的教学方式。单元教学设计有助于教师从学科高度整体理解和把握课程的基本结构及主线脉络，了解单元在物理学中的地位和作用，从而有意义地建构和理解单元知识。

　　从整体与部分的关系来看，整体决定部分，整体教学理应优先。单元是一个有机的学习和认知整体。在物理学科核心素养和课程目标的统摄下，教师根据教材逻辑，对一个单元的学习内容进行系统规划，关注知识逻辑和教学逻辑，并在此基础上建立不同物理概念和规律之间的联系，能使学生的学习既有明确的目标，又有清晰的路径，进而最大限度地促进学生的能力发展和素养提升。

　　从物理学科知识的角度来看，学生最终要建立起对物质世界的整体感知。在教学中，教师要帮助学生建构能整合各个信息片段、具有逻辑内聚力的知识结构，而这个结构体系的核心就是物理观念。用物理观念来促进对单元知识的理解，是一种有效的教学路径和方法。物理观念可以对分散在单元每节课中的碎片化知识和技能进行有机统整，实现认知的系统性和完整性，同时使每节课的教学有灵魂、有主线，形成清晰的认知路径和逻辑。

　　二、基于国家教育政策，建构物理单元教学设计模型

　　单元教学设计要兼顾课程标准和教材，遵循教学的一般规律。单元教学设计的总目标是，结合物理学业质量标准和物理学科核心素养的水平划分，让学生实现知识的序列化和结构化，追溯物理概念和物理规律形成的源头，洞悉物理学科的本质，最终形成清晰系统的物理观念和扎实有效的问题解决能力。基于课程标准的物理单元教学设计模型如图1所示。

　　

　　三、解读物理课程标准，将内容要求打碎并重组

　　课程标准是指导课程实施的政策性文件，基于课程标准的单元教学设计可以推动核心素养在教学中真正落地。[2]根据图1可以看出，课程标准是物理教学设计的出发点，教师应从解读课程标准中的课程内容出发，厘清每个行为动词和行为条件的要义，准确定位物理知识的内容要求并将它们加工重组。这是单元教学设计的第一步。教师面对的是相同的课程标准和教材，却可以建构出五彩缤纷的物理课堂，其原因就在于教师关注的是学生个体的差异和千变万化的现实情境。将知识打碎与重组的视角和切入点不同，就构成了各具特色的物理课堂。

　　（一）打碎课程标准单元核心内容

　　单元教学设计的使命在于知识意义的全面生成并形成教学逻辑，这需要先将课程标准单元内容打碎。以“机械运动与物理模型”单元为例，课程标准提出四项核心内容：（1）了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用；（2）经历质点模型的建构过程，了解质点的含义；（3）理解位移、速度和加速度，理解匀变速直线运动的规律；（4）通过实验认识自由落体运动规律。教师应在理解四项核心内容的基础上，结合教材对它们加以释义和补充，并将它们打碎后重新分类，进一步分析知识间的内部关系。如对第一项内容，教师可将其打碎成“了解近代实验科学产生的背景”“认识实验对物理学发展的推动作用”“结合物理学史的相关内容，认识物理实验与科学推理在物理学研究中的作用”“体会科学思维中的抽象方法和物理问题研究中的极限方法”等具体内容，以便后续进行内容重组和知识的序列化与结构化。

　　（二）重组单元内容并进行层次划分

　　在打碎核心内容的基础上，将它们按照行为动词进阶加以分类重组，形成如表1所示的单元层次划分。

　　一方面，按照行为动词的要求，对内容标准进行进阶分类，便于教师对单元知识点难度的整体把握，认识四项核心内容中知识难度的梯度分布，让学生拾级而上：另一方面，根据表述的类型，对行为条件、行为程度和内容进行进一步归类描述，便于教师的单元教学操作，确保备课内容既不降低要求也不拔高标准。[3]值得注意的是，层次划分针对的不仅是教学内容，还需要统筹单元测试卷、单元主题实践作业等评价任务的层次性。

　　（三）将单元知识序列化与结构化

　　

　　知识序列化与结构化的过程就是将知识有意义地联系起来的过程。知识序列化侧重知识的线性排列和顺序执行，知识结构化强调的则是知识之间的层次关系和内在联系。单元教学设计要求教师领会学科逻辑，将知识打碎重新组织，促进学生物理知识进阶和知识序列化。就本质而言，学习就是一个进阶的过程，学习进阶是学生在某一观念或主题的学习中依次进阶、逐级发展的过程，与学生的认知水平和知识经验相匹配，对建立宏观内容体系中的内在层级具有指导作用。[4]教学不是让学生在大脑中存储孤立、零乱的知识，而是帮助他们形成条理清晰的序列化知识，并将序列化的知识编成网状结构，进一步形成结构化知识。只有让知识间相互关联，才能引发学生积极思考并形成新知识。这样得到的知识才不易遗忘。