指向高中生自主反思能力提升的“学习全过程”设计　　

　　一、高中生自主反思的现状与问题

　　为了了解当前高中生在物理学习过程中自主反思的现状和具体的反思内容，笔者通过问卷对自己所在学校（北京市陈经纶中学）的86名高一学生和83名高二学生进行了实证研究。问卷内容如表1所示。其中，测试题目1～3是为了了解学生对物理学习、作业、考试的自我反思现状及对反思的价值观认知；测试题目4是为了了解学生对自我反思的认识；测试题5是为了进一步了解学生心中的反思内容及其先后顺序，以研究学生的自我反思层次与水平。

　　

　　

　　（一）高中生有自我反思的意识，但缺少反思的时间和空间

　　题目1～3的分析结果如图1～图3所示。由图可知：只有4%的学生不会对当天所学的物理知识进行反思，有8%的学生不会对作业反思，有7%的学生不会对考试进行反思。大部分学生会对所学知识、作业、考试进行或多或少的反思，反思起到了积极的作用。

　　

　　

　　

　　通过对题目4的追问发现，很多学生认识到了反思是最有效的学习方法，反思不仅仅是复习当天所学的内容，订正题目答案，更是一个系统的工作，一个深度的认知过程。这个过程包括对新知识的理解与整合，批判性思考其背后的逻辑与应用，自我评价学习方法的有效性，以及情感与动机的反思。反思应结合最近学习状态和听课效率等因素，对未来学习作出判断和规划。

　　通过调查发现很多学生虽然意识到了反思的重要性，但是受到每天作业时间紧张的影响，只有50%的学生表示会在有时间的情况下对作业进行反思。有54%的学生会在时间允许下对所学的知识进行反思。每天坚持对学习内容反思的仅占12%，对作业反思的仅占13%。

　　（二）高中生的自我反思思维层次处于初级阶段，能力水平有待提高

　　本课题组将物理学习自主反思的内容按照[1]“知其然→知其所以然→何以知其所以然”划分为3个不同思维层次的水平，具体描述见表2。测试题目5的6个选项是按照表2所示的3个层级设计的问题。

　　

　　学生的反思顺序情况如图4所示。有64.38%的学生会优先反思当天所学的知识，有16.99%的学生会优先反思没有学懂的知识内容，这些学生的反思水平集中在水平一，即对于知识本身的反思。对于知识背后的成因，思维方法的总结提升的反思普遍集中在第四、第五位。有50.00%的学生最后会反思所学知识的意义、能用来做什么。只有6.67%的学生会优先思考物理知识的本源问题，批判地学习所学知识。这说明学生的反思意识和反思技能还处于初级水平，学生对物理学习的自我反思认识已有一定的基础，但还不全面，需要教师继续引导，慢慢理解并提升到水平二或水平三，以真正达到培养物理学科核心素养的目标。

　　二、指向高中生自主反思能力提升的“学习全过程”设计

　　（一）指向学生自主反思能力提升的“学习全过程设计”的框架模式

　　杜威曾指出，最好的思维方式是反思性思维——这种思维并不依赖约定俗成的普通原则，也不会自发产生，而是以某种事件为诱因触发生成。从被动思考到主动反思不是一种随意的、盲目的过程，而是在一种有计划的、积极主动的、周密的、连续的反思过程当中逐渐形成。指向学生自主反思能力提升的“学习全过程设计”，就是在学生学习的全过程中进行合理的规划，形成一个反思学习的闭环，帮助学生由被动反思走向主动的、科学的反思。其框架模型如图5所示。

　　课前，按照反思水平的3个层次“知其然，即是什么”“知其所以然，即为什么”“何以知其所以然，即怎么知道为什么，还能做什么”设计阅读任务，引导学生独立思考，启动课前反思。这是整个反思学习的基础，在这个过程中需要让学生清晰反思的内容和层次。课中，通过高阶问题和对话交流推动深化反思内容。在这个过程中，学生清晰地理解知识内容，突破认知的难点，习得思考方法。这是提升自主反思能力的核心。在这个过程中，学生通过科学性反思，提高反思质量。课尾，引导学生进行学习回顾，回应反思，思考自己“学会了什么”“如何学会的”“怎样能学得更好”。这个过程是引导学生对知识、方法、思维做系统反思。课后，引导学生对作业进行反思，主要是让学生对学习进行自我评价，并在此基础上进行学习调整。这个过程主要反思知识与实际问题是如何结合的，自己理解了什么，还有哪些疑惑，结合反思对学习做有效的调整，提升反思能力。