各地在中考命题工作中，要根据不同学科特点，合理设置试卷试题结构，减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性试题，促进有效考查学生综合素质。[1]整体而言，近年来各地中考语文试题相比以往，在命题理念、命题思路、考查过程和命题意识等方面呈现出一些典型的特点，较为充分地体现了新课改对学生综合素养的考查要求。 一、指向问题解决的情境化命题理念 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”[2]素养导向的教育评价呼唤真实、丰富、多元的情境设计。通过整理、研究发现，就目前国内外的评测现状看，情境化命题理念为许多大型国际教育评价项目所重视，其共同的认识和判断是学生只有在真实情境中体现的能力才是他们真正的能力。[3]因此，命制情境化的中考语文试题具备实践探索的适切性和必要性。 须指出的是，试题中的情境设计指向问题解决，即考生需要调动知识积累，在情境任务的驱动下完成知识、能力或情感态度的迁移，解决真实问题。从“教—学—评”一致性的角度看，测评理应注重情境中活动和任务的设计。 例如，2025年陕西省中考语文试题创设了多层次、多维度的社会生活情境和文本情境。“语言运用”部分创设大情境：学校文学社将推出“青春·追光”专刊。围绕这一大情境，又设置了四大主题：唱响青春、悦览山河、拥抱时代、追求光华。在完成任务和解决问题的过程中，考生会遇到多处小情境，如在“拥抱时代”主题下，考生需要完成文字编辑任务，涉及炼字、用词、组句三个子任务，这些真实情境中的活动构成了整个试卷的情境任务层级序列，让考生获得当代文化生活的参与感和融入感，获得真实的情感体验和认知体验，体现了学业质量评价的素养导向。其中第4题如下： （材料略） 语段第①句横线处须加“更”，请说明理由。 本题实际是病句考查题，却一改以往“下列语句有/没有语病的一句是”的考法，将病句放在真实的应用文本中，唤醒考生的生活认知和语言文字认知；题干直接指明修改方式，要求说明修改理由，将问题解决直接指向服务日常交际，不仅考查学生的语言运用能力，也考查学生的思维能力和沟通素养。 再如，2024年山西省中考语文试题第15题： （材料略） 下面是社区收集的关于“山西游”的帖子。请你参与志愿服务，按要求回帖。 帖二：听说山西博物院馆藏文物“龙形觥”很有特点，求具体介绍。——小夏（兰州） （2）请根据【一眼千年】中的相关内容及“龙形觥”图片回帖，不少于80字。 该题运用真实的社会生活情境——在“宣传活动”中“回帖”，考查学生的阅读理解、信息提取、归纳分析等能力，并最终通过语言运用这一活动表征呈现。“弘扬三晋文化”是任务的暗线，考生需要从材料中提取、理解地域文化的特色、魅力和价值；“回帖”是任务的明线，考生需要结合自己的日常表达经验，组织符合交际情境特点的语言。在明暗两条任务线要求的作用下，综合考查学生的逻辑思维、语言运用、文化自信等核心素养，体现了中考评价的综合性、情境性和实践性。 又如，2025年湖北省中考语文试题第19题： （现代文《羡鱼耻》略） 文末孟浩然将“谒”字改为“赠”字。请谈谈你对这个细节的理解。 该题将对字词的赏析放在微型小说的文本情境中，直接指向“探讨小说阅读方法”这一具体任务，将学生的诗词体验与生活体验、知识积累连接起来，充分调动学生的探究欲和审美欲，从提出问题到分析问题再到解决问题，形成任务驱动下的多层次思维路径。要作答此题，学生既需要了解唐诗在体裁和风格上的基本特点，揣摩“谒”和“赠”在概念义和色彩义上的细微差别，又需要深入文本，联系全文的意境和主旨分析其精妙之处。这样既尊重了学生独特的情感体悟和思维方式，又培养了学生在情境中完成阅读方法迁移和审美创造的能力。 二、观照内在逻辑的结构化命题思路 瑞士心理学家皮亚杰认为，结构就是由具有整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系，所谓结构，也叫作一个整体、一个系统、一个集合。[4]美国认知心理学家布鲁纳则提出学习任何学科主要是掌握学科基本结构，即学科基本概念规律及相互关系。[5]《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。”[6] 在教学或测评过程中，结构化即对内容主体按照一定的内在逻辑进行编排，使其易于呈现或把握，增强教学或测评的科学性。近年来各地中考语文试题的结构化命题思路主要有递进式和辐射式两种逻辑方式。 递进式即试题内容在某种逻辑平面呈现逐级递进的结构形式。例如，2025年四川省广元市中考语文试题“读古文”部分的第10～14题的题干，要求分别是“释实词”“明句读”“理虚词”“译句子”“悟主旨”，遵循从输入到输出、从理解到表达、从局部到整体、从文意到主旨的思维逻辑和认知逻辑，也基本符合从易到难、由散到整的层级顺序。这样一来，考查内容在内在关联的基础上有序组合，初步形成项目化的评价方法和外在表征，架起考查材料与学生的思维品质、生活经验之间的桥梁，深度考查学生的语文核心素养。
