基于整合学习的高质量课堂建设：困境、模型与路径

　　核心素养作为我国新时代课程改革的主旋律，以关键能力、必备品格和正确价值观的整体培养全面发展的人，本身就带有整合属性。在课堂教学中，它重组学科内、学科间、超学科等概念，将原本零散割裂的学习者、学习目标、学习内容、学习情境、学习评价等学习要素整合到真实情境的问题解决之中，教师应以学习逻辑整合课标教材的学科逻辑与班级学生的心理逻辑[1]，从学科的内容知识讲授走向学生的核心素养发展。

　　一、高质量课堂建设的困境剖析：学习要素的整合阻滞

　　目前，大观念、大问题、大任务、大概念等单元整体教学、跨学科主题学习或项目式学习，打破了单一知识点学习的还原论，成为课程改革进程中课堂学习活动的“最优解”。但在当前中小学课堂教学实践中，教育理念与课堂实操、命题行动逻辑与教学行动逻辑之间仍旧存在“两张皮”现象。有些学科教师只关注知识点层面的了解、记住的套板模式目标，课堂的出发点仍旧是“单点式”“接受式”的一个知识点、一个文本的局部或一篇课文；新课程标准中自主学习、探究交流、反思思考、整合概括等标志性学习行为尚未在课堂中落地；有些教师尝试用情境、任务来组织不同单元的不同文本，但不知从哪些方面来提取不同文本的共同点，且在不脱离文本解读的基础上用可驾驭的大任务整合单元教学目标；还有些教师勇于打破学科壁垒，整合不同学科内容以解决现实世界中的问题，但如何坚守学科本位却举步维艰……究其根本，这些困境来源于学习要素的整合阻滞，即教师难以借助学习活动将学习者、学习目标、学习内容、学习情境、学习评价等学习要素加以整合，难以通过一个完整的学习事件把学生带入真实情境的问题解决之中，进而无法将课堂作为途径促使学生在特定阶段课程内容学习后获得融汇结果和综合性品质，即核心素养[2]。

　　二、高质量课堂建设的基本模型：一种学习要素的四重整合框架

　　那么，在“整合促学习”的当下，课堂学习要素应当如何整合呢？活动理论或许可以站在整合学习的视域下，为学习者的合作、学科知识的联结以及学习方式的综合提供一条可能的路径，进而以学习活动为载体，整合诸多繁杂分离的学习要素。

　　（一）活动理论提供课堂学习要素动态整合的理论框架

　　整合学习的底层逻辑来自整体主义哲学，以建立多样联结（interconnections）为基本宗旨，关照学生的主体地位，旨在通过各个学习要素的内在联系，将学生培养为一个完整的人[3]。对于课堂教学而言，当课堂能够为学生创设高质量的学习活动，以系统化、动态互动的方式将诸多学习要素嵌入并整合在一起，使得学习内容与学习方式交融共促，激发学生在学习活动之中主动积极地学习，在提升学习效率的同时最终达成育人目标，便能够称之为高质量的课堂。由此，活动理论（Activity Theory）对主体与客体间对话和交互的关注，或许能够提供联系课堂中诸多学习要素的维度与方式，为建设整合学习视阈下的高质量课堂提供理论支撑。

　　活动理论由维果茨基（L.Vygotsky）在20世纪20年代创立，他根据当时苏联心理学中主导的“刺激—反应”学说，将人类活动的基本机制确立为“主体—工具（物质工具或精神工具）—客体”，而后经列昂节夫（A.N.Leontiev）与恩格斯托姆（Y.Engeström）拓展，形成了广为流传的活动结构模型（见图1）。该理论旨在分析和重新设计活动框架，进而超越宏观与微观、心灵与物质之间的割裂[4]。

　　

　　其中，主体（subjects）与客体（object）之间的关系不是直接的，而是由生产资料（means of production），包括工具、材料和符号等调节的。主客体所在的共同体（community）以及共同体内的劳动分工（division of labor）和规则（rules）进一步调节了主客体之间的关系。其中，共同体由多个人或群体组成，他们共享目标（outcome），并与其他社区区别开来；劳动分工既指成员之间的横向分工，又指权力和地位的纵向分工；这些规则是指活动系统内限制行动和相互作用的明确或内隐的条例、规范和惯例[6]。

　　因此，活动系统的要素呈现了一个外显活动的内在发展循环过程，各个要素之间的动态联结以纽带的方式推动活动进行，这能够为拟合课堂学习活动内部的诸多要素提供可能。其中，学习者是学习活动的主体，他与其他同学组成的学习共同体通过学习资源作用于作为客体的课堂问题情境任务，进而在实现共享学习目标的道路中共同完成学习任务并最终达成共享价值。在这一过程中，学习共同体中的学生各自享有不同的分工，且由相应的规则限制其行动规范。由此，学习者、学习目标、学习内容、学习情境、学习评价等学习要素，能够通过学习活动加以整合，并以此形成一个完整的学习事件，增强学习者学习内容的完整性与学习历程的实践性，最终提升学生解决问题的能力与综合性品质。

　　（二）以四重整合联结课堂学习要素的思维脉络

　　基于活动理论的结构模型，课堂教学被视为组织学习活动的过程，这能够辅助教师从动态、互动的角度考量学生、学习内容、学习方式、学习情境以及学习目标等诸多学习要素之间的关系，以问题情境任务联结学习内容，以共享意义联结学习目标与评价任务，以分工规则联结学习共同体，以工具、材料和符号等学习资源联结学习活动主客体，最终以四重整合带动学习要素的联结，并将孤立的要素联结构成完整的学习活动，在学习活动中为学生提供一个支持性的活动系统，让学生自主探索，体验学习，最终解决问题。