2024年秋季学期，新修统编初中语文教材投入使用，“阅读综合实践”是其中“唯一新设的”“也是最能体现创新特色的”板块，教材编者期待它能“给阅读课堂带来新的思考，并带动教师创新教学实施方案”[1]。观察新修统编七年级语文教材一年的使用状况，笔者发现“阅读综合实践”虽然得到教师关注，但在教学实践中还存在两个突出的问题。一是不少教师孤立处理“阅读综合实践”教学，没有将它与单元的课文阅读教学统筹规划，未能充分发挥其整合功能。笔者组织过一次“阅读综合实践”教学研讨活动，收到200余篇教学设计，其中大部分教师是在学完本单元课文之后以一个课时依次完成教材设置的三个任务，对于单篇课文教学与“阅读综合实践”教学之间如何整合缺乏思考，更缺少相互配合的具体安排。二是不少教师在课堂教学中以传统思维处理“阅读综合实践”中的学习任务，仍以讲解分析为主，未能有效组织学生开展积极的语文实践活动。如何解决上述问题呢？本文拟结合具体案例，探讨“阅读综合实践”教学的改进策略。 一、正确把握“阅读综合实践”的编排特点 “阅读综合实践”本质上“是以阅读为核心设计的一系列带有整合特性的语文实践活动”[2]。设置这一板块，“旨在整合贯通本单元学习重点，指向言语实践，促进学生深度学习”[3]。顾名思义，“阅读综合实践”在教材编排中的突出特点就是“整合”与“实践”。 一是整合贯通单元学习。“阅读综合实践”设置于单元阅读课文之后，每单元设计三个学习任务，“任务紧扣单元的‘双线’，与单元导语相配合，绝大多数任务均关联两篇以上课文，落实课程标准增强语文学习整合性的要求”[4]。可见，“阅读综合实践”具有整合单元学习性质，其教学着眼于提高单元教学的整体性。教材编者在介绍这一板块时，均强调了单元整体教学的重要性。朱于国指出，教师要深入理解设计意图，“强化教材实施的整合意识，以充分发挥单元学习的整合效益”[5]。张彬福建议，“备课要‘三位一体’，整体设计教学”，要“将‘单元导语’‘课后练习’‘阅读综合实践’三部分统筹在一起备课”[6]。王本华提出，单元整体备课要注意三个层次，“使得单元整体教学形成一个完整的闭环”[7]。 二是开展语文实践活动。“阅读综合实践”本质上就是学科实践在教材单元中的具体表征。每个单元的三个学习任务，“分别从人文主题探讨、读法写法探究、语言知识运用三个维度进行设计”[8]，每个任务均以课文之间的关联整合为切入口，以跨篇阅读为基础，指向梳理归纳、表达交流、体验探究等积极的语文实践活动。 吴刚平根据知识分类提出：“记中学获得事实性知识，解决的是学会的问题。做中学获得方法性知识，解决的是会学的问题。悟中学获得价值性知识，解决的是乐学的问题。”[9]由此观之，教材增设“阅读综合实践”，倡导开展积极的语文实践活动，本质上是要改变语文教学以“记中学”为主的积弊，让学生“做中学”“悟中学”，不仅要“学会”，更要“会学”“乐学”，从而优化语文核心素养的实现路径。 准确把握上述两个特点，是落实教材编写意图、改进“阅读综合实践”教学的基础。 二、借助“阅读综合实践”提升单元教学的整体性 为发挥“阅读综合实践”的整合功能，教师进行单元备课时，要充分关注“阅读综合实践”中的学习任务，研究每个学习任务与单元学习目标、单篇课文及单元写作等的联系，统筹规划单元教学过程，以提升单元教学的整体性。首先，要分析确定各项任务有助于达成哪项单元学习目标。其次，要分析各项任务如何实现与单元课文学习的衔接、整合，确定其在单元整体学习中可以承担的功能：或是作为核心任务来驱动单元整体学习过程；或是作为学习组织线索之一贯穿于各篇课文的学习过程中；或是作为单元阅读学习的深化拓展任务；或是作为单元阅读学习的表现性评价任务。最后，根据各项任务所承担的功能，确定其在单元整体学习中出现的时机、时长以及学习组织方式等。 试以新修统编教材七年级上册第三单元为例。从单元导语可知，本单元以“学习生活”为主题，以“在默读中把握文章中心和主要内容”为核心任务。“阅读综合实践”中，任务一“用表格梳理课文中体现的学习之道”，与学习主题紧密相关；任务二“梳理课文中的成语并尝试运用”，与单元学习主题和核心任务无直接关联，是常规的语文积累要求；任务三“用表格从多角度归纳朗读和默读的区别”，承载着单元核心任务中的学习要素“默读”，还与第一、二单元的学习要素“朗读”相关，与单元核心学习目标密切相关。基于以上分析，可以对各项任务在单元整体学习中的功能做如下设计：对比各篇课文学习中关注的重点（学习生活中的经历与体验），“任务一”要求梳理的“学习之道”更为抽象，可作为各篇课文学习之后的深化拓展学习任务，以提升单元阅读学习的深度和高度；“任务二”应作为单元学习中的一项常规任务（作业）贯穿于各课的学习过程中，以增加单元学习的厚度；“任务三”涉及第一、二单元和本单元的学习要素，可作为第一、二单元朗读学习的总结和后面几个单元默读学习的起始，以增强不同单元之间的联系。因此，本单元“阅读综合实践”教学可以做以下安排：将“任务三”作为单元起始课的学习任务，引导学生总结第一、二单元朗读学习经验，梳理平时默读的经验，并了解后面几个单元学习默读的基本要求，明确学习目标；将“任务二”布置为各课学习的作业（制作各课成语积累卡并自选角度对所积累成语进行分类），在各课学习后安排一节课分享交流成语积累卡，并自选一组成语围绕学习话题写一段话；将“任务一”作为单元总结课的学习任务，用一节课完成，要求学生重读课文，完成梳理表格，进行分享交流，尝试整合不同课文中的多则“学习之道”并提出自己的学习主张，在小组内做两分钟左右的发言。这样安排，三个任务在单元学习中发挥不同的功能，从不同角度强化了单元教学的整体性。
