《义务教育语文课程标准（2022年版）》专设“思辨性阅读与表达”任务群，在第四阶段教学提示中要求学生基于阅读和生活实际开展研讨等活动，强调表达需观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。因此，统编语文教材九年级下册第四单元设置辩论口语交际教学内容，要求学生通过实践完成辩论准备和实施，在活动中梳理辩论的核心原则与实用技巧。具体来看，在辩论准备阶段，学生要阅读大量辩论材料，提炼观点和论据，将批判性思考转化为逻辑清晰的表达；在辩论实施阶段，学生需要快速分析听到的观点和论据，进行信息的筛选和处理，即时反应并组织语言表达见解；在辩论实践后，学生要通过复盘反思，总结辩论中的表现，进行自我评估和同伴反馈，提炼辩论技巧。教材对辩论的要求，综合了读、写、听、说四项基本语言技能，通过多维度、结构化的思维训练，实现思辨性表达能力的综合提升。 然而，当下辩论教学还面临三重挑战：一是课堂时空有限，学生多处于被动倾听状态，难以开展充分的思辨性表达训练；二是学习活动与学习目标分离，忽视思辨表达实践过程中的个性化评价，缺乏有效思维路径的引导；三是学后反思思维层级低，师生在分析问题时常因能力水平和知识储备局限，使学后反思浮于表面。本文尝试运用人工智能工具，通过其延展课堂时空、自动化评估与反馈、多维度比较分析的功能优化辩论教学，完成辩题分析、论点提炼、论据筛选与辩驳表达，探索提升思辨性表达能力的有效路径。 一、对话：情境模拟激活思辨性思维 辩论的学习从确定辩题开始。辩论口语交际在九年级下册第四单元后，该单元以文艺性议论文学习为主，学生积累了思辨的方法，同时也培养了审美情趣。因此，辩论的主题要求学生围绕文艺与生活自拟，最终确定辩题“人工智能能否代替人类进行文艺创作”。辩论教学中，学生难以深度参与是教学痛点。为此，笔者尝试运用人工智能体模型，设计模拟辩论环节，构建“辩题解析—自主构思—模拟辩论”的实践链条。 首先，教师在扣子空间创设思辨少年智能体，从角色定位、核心能力、边界限制三个维度精准设定其对话模型：在角色塑造上，将其定位为同样具有辩论兴趣的初中生，拉近与学生的心理距离；核心能力方面，要求其用简单理由支撑观点，并鼓励以通俗语言提出创新观点；边界限制上，严格框定在初中生知识范畴内，避免涉及专业知识，确保对话符合学生认知水平。 其次，组织学生完成辩题分析。学生需要完成以下两个学习任务： 任务一 目标：学习分析辩题的基本方法。 活动：出示辩题“读书应该/不应该咬文嚼字”，教师指导学生讨论分析辩题需要做哪些事，梳理步骤之间的逻辑关系，生成辩题分析表，分析辩题。 任务二 目标：运用分析辩题的基本方法。 活动：用辩题分析表中的步骤，分析辩题“人工智能能否代替人类进行文艺创作”。 两个任务引导学生分析虚拟辩题，思考分析辩题的步骤，讨论形成辩题分析表（见表1），展开新辩题的分析。任务一以教师指导为主，建构起分析辩题的基本路径。任务二以学生自主分析为主，充分思考辩题的核心问题、不同立场及其相互关系，为模拟辩论做准备。
再次，学生独立提出分论点并绘制思路图。学生在模拟辩论前，要在不借助人工智能的情况下，独立完成以下步骤： 第一步：梳理己方论点 1.你是辩论中的________方，你的立场是________________ 2.请你根据你的立场，独立梳理出2—3个核心观点，并细化出相关的分论点。 3.你的对手的立场是________________________________ 4.请你根据对手的立场，梳理出2—3个核心观点，并细化出相关的分论点。 第二步：准备与筛选论据（见表2）
第三步：建立己方论点与论据的关系 用结构图的方式画出立论的关系。 三个步骤的完成，确保学生对辩题有基本的了解，初步形成论证的框架，做好与人工智能体展开模拟辩论的认知准备。 最后，学生与思辨少年智能体展开模拟辩论。智能体以虚拟同学的身份，预设观点漏洞、抛出开放性问题，激发学生的反驳与思辨。例如，智能体提出“AI创作诗歌速度快，所以能替代人类创作”“AI作为文艺创作的主体缺乏个性，所以不能替代人类创作”等具有思辨性的观点，启发学生从情感表达、文艺作品创作本质等角度展开辩驳。模拟辩论不仅拓展了辩论的时空维度，让每一个学生都运用辩论技巧，获得辩论的体验，而且在持续的平等对话和观点交锋中，助力学生深化对辩题的理解，实现思辨思维的全面激活。 二、分析：拆解问答搭建思维框架 经历模拟辩论后，学生的思辨性思维主要以散点呈现，需要通过写作建构起论证过程，形成思辨框架。辩论稿的核心在于建立观点、理由、证据的逻辑结构。对于缺乏议论文写作经验的初中生而言，首次写作难以搭建起清晰严密的逻辑结构，如果不能在习作过程中获得即时指导和有效诊断，极易形成结构松散、逻辑薄弱的表达习惯。为此，笔者引入飞象AI作文辅导工具，以写前的问答引导和写后的多维反馈，辅助学生在分析中建构思维，形成对逻辑结构的清晰认识。
