一、地理整体性思想内涵及实践教学意义 整体性思想是地理学的重要思想方法之一，对中学地理教学具有深刻的统摄和指导意义。从系统论的视角，要素是组成系统的最基本单位。地球表层主要由各个地理要素组成，可分为自然地理要素（地形、气候、水文、土壤、植被等）和人文地理要素（聚落、城市、交通和政治等）。人文地理要素的发生和发展受区域自然地理要素的影响，同时自然地理要素是区域发展的基础和必要条件。在两者的关系上，自然地理要素和人文地理要素并不是简单、机械地堆积在一起，而是在多种物质流、能量流的运动下，再经过复杂的时空作用，形成独特的地理事物以及景观形态[1]。这是一个内部完整稳定，又区别于其他系统的整体，也是区域特征与各个区域联系的具体表现。同时，根据不同区域等级及要素整体的作用，地理学的整体和综合研究又可以分为低层次、中层次和高层次的综合，指向多个不同区域等级的人地相关性研究[2]。 地理实践活动是着眼于区域和地方尺度的育人课程，具有素养整合的特有价值。在中学地理教学中，区域是重要的学习内容与认知视角。袁孝亭指出，“划区”是一种符合地理学本质、符合学生认知的教学手段和分析方法，即通过从整体到部分、从复杂到简单的思维逻辑，培养学生的地理分析能力。区域的空间尺度越大，空间异质性就会越低，所反映的地理规律的普适性也就会越强；反之，空间的异质性就会增强，区域细节就会凸显。因此，从不同的区域尺度分析地理问题，从而把握区域及其要素的整体和细节，是地理教学中需要关注的问题[3]。在小尺度区域中，应该聚焦于区域的特性，将目光从大尺度的区域普适性原理研究转向区域问题的具体分析，从区域综合的角度对区域特征进行整体把握，从自然环境与社会经济的多重角度进行综合的系统分析，提供对当地的独特性或特征的综合理解，从而对区域发展和条件作出合理分析与评价[4]。地理实践活动的开展与地方乡土地理情境密切相关，与课堂教学有所区别的是，地理实践活动的落脚地大多为区域地方尺度，即学生日常能够接触到的日常化生活区域。在中学地理教学中，这种地方性知识是沟通区域、地方和空间三者的重要桥梁，能唤起学生对家乡的情感和认知，并使其为地方的发展和未来考虑[5]。 因此，整体性思想对高中地理实践活动来说，在统整课程内容、预设合理教学目标及指导教学实施等方面具有重要作用。 二、基于整体性思想的高中地理实践教学思路 1.指向素养整合的整体性教学目标设计 地理实践活动从设计上要求强化课程的综合性和实践性，在活动实施中更要求充分发挥课程的真实性和情境性，以实现素养整合的教学目标。长期以来，我国基础教育强调以教师为主导的课堂教学模式，主张通过讲授的方式将知识灌输给学生。这种教学方式强调教师在知识传授中的核心地位，但学生在掌握知识的同时，不可避免地会陷入与现实情境脱节的困境中，使得学科知识在学生实际生活中并未对应真实情境，进而影响学生综合素质的整体性达成，制约了学生的全面发展。 地理整体性思想契合人类对客观世界的认知规律、学生核心素养的发展需求契合地理学学科本质逻辑[6]。地理实践活动在内容组织上以学科知识为主要脉络，并以真实的地理现象和问题为分析对象。故而在构建地理实践教学目标时，需要发挥地理整体性思想的统摄作用，并将素养整合作为核心指向。将地理实践活动的课程目标、内容性质及教学要求与四大核心素养的培养进行整合，其实质是在整体认识区域地理要素的基础上，将地理特征、地理联系等内容与区域可持续发展联系起来，进行人地关系命题的讨论，从而在实践过程中实现多要素、多层次素养目标的培养。 综上所述，地理实践活动的课程目标构建和内容选择应当指向学生素养的整合培育，而不应将素养目标割裂来看待。各区域、各学段、各年级需要根据地理实践活动的整体目标，结合学情和地方实际进行综合化考量，并在地理学思想的统摄下，保证地理实践活动达成综合化、系统化的育人价值。 2.将区域整体性认识作为实践教学组织切入点 以整体性思想统摄区域特征、区域联系与发展协同性的系统分析，是地理实践活动组织的核心逻辑。地理学科核心素养中，综合思维和区域认知都涉及从整体的视角看待地理要素，其中区域地理要素的相互联系是区域认知的重要内涵之一。区域认知要求学生能够在分析区域地理要素特征的基础上，比较区域差异、分析区域联系以及评价区域开发的条件，并最终探讨区域可持续发展的可能性；综合思维要求学生能够从要素综合、区域综合和时空综合的角度全面、系统地认识地理环境。两者虽表述不同，但都蕴含从整体性看待区域地理环境的要求。因此，在地理实践活动中，分析区域各要素之间的整体性就成为实现课程设计与学生素养培育的关键，这也要求地理实践活动从系统论和整体观的角度组织和开展教学。在教学内容与主题设计上，应当充分体现地理学的本质，以培养学生的地理认知和技能。 《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，通过地理课程学习，学生应该能够使用空间—区域的视角来认识和分析地理事物，并通过区域的综合分析、区域比较和区域关联等，进行区域的评价以及未来发展的研究。对于地理实践活动来说，教师所选择的地理区域同样被统摄于空间和尺度思想之下，不管是全球大尺度还是地方小尺度，都具有复杂的系统性和整体性，整个地理环境通过物质能量的传输构建为一个有机的复杂系统，并与其他系统不断产生信息与能量交换。对于学生来说，与日常生活关联的区域对个人的地理感知影响同样巨大，学生能够从个人体验的层面将所在区域与原有生活区域进行横向对比，进而引发在认知层面的冲突和分析的兴趣。因此，聚焦于地理整体性的区域特征分析、区域对比应成为地理实践教学的重要教学切入点。学生要能通过对区域地理要素的整体学习和调查分析，认识该区域的独特性，透过地理现象或景观，认识区域特征形成的深层逻辑，最终从不同时空尺度认识区域地理环境的独特性与发生机制。
