动态视角下的地理事象探究思路及教学策略　　

　　《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。然而，一线地理课堂仍更多地采用“静态”的知识传授，导致学生只了解现今状态下的地理事象及相关知识，并不了解地理事象形成的原因、未来的趋势变化及对人类的影响，最终难以形成对地理事象的系统性认知。地理事象总是在不断发展变化，在各发展阶段的状态各有差异，根据这种表现差异，可以对其动态发展过程作阶段划分。不同阶段下的地理事象受多个影响因素的作用，但主导影响因素相对较少且作用关键，因此动态视角是指要把握地理事象不同阶段的特征与主导因素之间的关系，认识在时间、空间和要素等的影响下具体区域上地理事象的形成原因、演变过程、变化趋势及其影响。

　　一、动态视角下的地理事象分析理据

　　地理事象的动态性可以从时间和空间两个方面理解（如图1）。在时间上，地理事象各发展阶段的主要影响因素可能不同，导致地理事象在不同发展阶段中呈现出千差万别的特点。在空间上，由于不同空间上的地理要素存在复杂的关联，处在同一发展阶段的具体地理事象会因不同区域主导因素不同而产生差异。需要指出的是，对许多地理事象而言，在有人类活动的时间尺度中，人类活动对地貌的影响总是趋于不断增强的。总之，教师可以通过展示不同时间和空间维度中各要素对地理事象的影响，引导学生掌握全面、系统、动态地分析和认识地理事象的方法。

　　

　　二、具体教学策略

　　本文以改编自2022年高考全国乙卷第38题的北美海平面变化探究为例，探讨教师应采取何种策略、依循怎样的路径，帮助学生从动态视角认识和理解不同阶段和区域条件下地理事象的变化差异和影响因素。

　　本课教学对象为高三学生，该阶段学生的相关知识基础较好，但思维逻辑不完善，因此需要针对典型案例进行系统化讲解。由于高考试题难度较大，笔者根据一般课堂教学流程和学生目前的知识理解水平将教学分解成四个部分：全球海平面变化趋势推测与描述，不同地区海平面变化趋势探究，不同地区海平面差异对比分析，思维结构迁移与应用（如图2）。

　　

　　1.基于学情，设置引发认知冲突的导入情境：全球海平面变化趋势推测与描述

　　学生是学习的主体，教师要以学生目前的认知水平为依据，在学生的最近发展区内设置能引发认知冲突的教学情境，进行教学引导，帮助学生从前结构认知状态过渡到抽象拓展认知状态。认知冲突的出现是促发学生主动探究的开始。

　　在地理事象探究上，教师可从学生日常学习中常有的“静态视角”切入，设置能引发认知冲突的情境。例如，许多学生认为只有全球气候变暖会导致海平面不断上升，这种片面认知使学生思考问题时产生思维定式，导致思考不完整、逻辑混乱。另外，笔者在前期检测结果中发现，学生描述基本地理事物变化趋势、分布的能力不强。因此，笔者设置下列问题情境，引导学生认识、描述地理现象特征、变化趋势，发现其中与原有认知冲突的问题。

　　材料1：现今全球海平面变化趋势图（图略）。

　　思考1：据图描述全球海平面的变化趋势特征。

　　这种问题情境可以在课堂教学之初帮助学生巩固对描述地理事象变化趋势方法的运用，并在描述、总结中产生认知冲突：全球气候变暖的背景下，局部地区相对海平面呈现不升反降的趋势。这样的认知冲突促使学生展开对不同海区海平面变化方向和幅度差异的探究。

　　2.拆解问题，搭建循序渐进的认知台阶：不同地区海平面变化趋势探究

　　教师要引导学生基于认知冲突，探究地理事象变化存在差异的原因。在涉及难度较大的问题时应适当进行简化、拆分，并注意帮助学生夯实对基础原理、概念的认知，确保学生能够理解并应用知识展开探究。在简化、拆分时，教师可以通过构建相同要素作用下具体区域的地理事象在不同时间尺度上的变化或同一时间尺度下同一地理事象在不同区域间的差异对比的情境，培养学生的思维能力。

　　本课中，学生认识到同一时间尺度下不同区域海平面变化趋势存在差异后，教师可以选取、整合包含海平面变化成因的信息和涉及具体区域在时间尺度上的变化信息的材料设置问题，引导其探讨不同时间尺度下具体区域海平面下降的成因，形成“地理事象是动态变化的，且变化受多种因素影响”的认知。具体问题如下。

　　材料2：海平面的相对变化是陆面和海平面共同变化的结果。冰盖消融形成的消融区内，冰盖重力导致的岩层形变缓慢恢复，持续影响着该范围的海岸线位置。距今约1.8万年，北美冰盖开始消融，形成广大消融区。

　　思考2：分别指出冰盖消融导致的海平面、消融区陆面的垂直变化。

　　思考3：分析海平面与消融区陆面的垂直变化导致的海岸线水平变化方向。