《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）基于地理学科的本质凝练了地理学科核心素养，提出“以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容结构化”⑴，促进学科育人价值实现。素养本位的高中地理教学强调在主题学习过程中，理解地理学的学科知识，建构大概念及其层级结构，重组课程内容，掌握地理学的基本思想和方法，迁移至真实生活情境中解决问题。区位选择在高中人文地理课程中据重要地位，因为“区位选择不是简单地选择一个地点，而是选择与这个地点相关的在其他地点上的自然、经济和社会要素”[2]。然而，当前教学存在“重知识而轻思维和方法”“重零散知识点而轻结构化统整”等现象，学生通过“表象理解”，难以将学科思想和方法迁移至真实的问题情境。因此，有必要深化地理教师的学科理解，建构系统的主题内容层级，以破解当前高中地理教学现实困境，落实学生核心素养。 一、地理学科理解的本体阐释 高中地理课程与义务教育地理课程紧密衔接，反映地理学的本质和价值，体现地理学的基本思想和方法。地理教师通过深化地理学科理解，凝练和概括学科知识结构、抽提特定主题背后的思维方式和方法，使知识具有素养功能、思路具有迁移价值[3]，促进学科核心素养在课堂教学中落地。因此，做好地理学科理解的本体阐释，是基于地理学科理解进行课程转化和教学实践的逻辑起点。 1.地理学科理解的基本内涵 学科理解是教师对学科本质、学科知识与思维方法以及学科发展价值的理性认识，通过本质性、结构性与发展性的理解方式最终形成稳定的有关学科与知识、学科育人的发展关系的系统化认识[4]。具体学科领域，化学学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识[5]；历史理解被认为是全面理解和认识过去的思想方法，是历史学科的关键能力[6]。综合以上对于学科理解的内涵界定可知，学科理解的主体是教师，对象不仅包括学科知识，还包括学科思维方式和方法以及学科独特的育人价值。基于地理学科本体，本研究将地理学科理解的内涵界定为：地理学科理解是地理教师基于地理学科教学的需要，通过对地理学科发展史的深度探寻，达成对特定主题地理学科知识、学科思想与方法、学科本质及其学科独特育人价值的结构化认识。 为进一步明确地理学科理解，需要澄清其特征和表征。首先，地理学科理解具有动态性。地理学科理解是地理教师的主观认识框架和客观知识框架的融合。随着地理教师认知框架的不断完善和知识框架的发展，对于地理学科的理解会发生相应的变化。其次，地理学科理解具有本原性，地理教师基于对学科发展史的追溯，提取出反映学科本质的逻辑，能够体现学科的本质特征。再次，地理学科理解具有结构性。地理学科特定主题中的地理学科理解，表征为学科主题特质化的思想和方法、地理学科本原性问题及结构化的表达。 2.地理学科理解的哲学解构 地理学科认知的范畴是各种自然现象、人文现象组合在一起的极为复杂的巨系统[7]，存在着纷繁复杂的要素及其作用过程。客观存在的地理事象必须经由人类认知，才能产生对人类有意义的结论。本体论、认识论、方法论是哲学认识世界的基本视角，是从哲学视角解构地理学科理解的基本维度。 从本体论来看，“地”是地球表层空间，是一个客观存在的空间概念。地理学本体论是关于地表空间客观事物性质的描述，它限定了什么是可知的，决定着研究的宏观方向[8]，是地理学认识论与方法论的基础[9]。区位选择的本体论宏观上包括区位主体、区位客体、区位因子等；微观上包括聚落区位选择、产业区位选择、交通区位选择等。从认识论来看，“理”是地理事物存在的规律、机制以及联系。地理学认识论是关于地理学本体论的认识，它力求认识符合客观实际，告诉人们如何认识客观世界，是地理学方法论的基础[10。区位选择认识论主要指认识区位选择的思维方式，包括距离衰减律、经济地理位置思想、人地关系思想、空间—区域思想、尺度思想等。从方法论来看，“学”的本义是对后人进行启蒙教育并使之感悟，由此引申出讨论、模仿、注释、讲述等含义，可以指导合理的论证与解释。认识区位选择的方法论是对于区位选择的相关内容进行获取整合的方法和原则，包括“如何理解空间与时间”“如何理解尺度及其转换”“如何进行演绎与归纳”等。 除基本视角之外，价值论也作为哲学看待事物的重要视角。价值论视角下区位选择作为高中人文地理课程的一部分，不仅反映地理学的本质和价值，同时蕴含独特的学科思想和视角，有助于地理学科与其他学科的融合[11]。因此，实现地理学科特定主题知识的素养功能，可以促进学生学科核心素养发展，完成地理学科“立德树人”的课程使命。 对于地理学科理解的哲学解构，宏观上指导教师基于学科本体的认识提取特定主题的思想和方法，进而结合《课标》和课程内容聚焦本原性问题，以本原性问题统领高中地理课程教学内容，最终形成结构化的内容层级表达。微观上指导高中地理教学实践的具体实施，回答教师在地理教学中为什么理解、理解什么、怎么理解、如何基于理解进行教学的问题。 二、学科理解视域下高中地理教学主题的建构路径 主题是教学内容结构化的单位，承载着学科思想和方法。基于地理学科理解的主题建构是其作用于课程转化和教学实践的重要方式，需要将学科思想和方法作为逻辑起点，结合高中地理课程与教学聚焦体现思想方法的本原性问题，进而依据高中地理教材建构本原性问题引领的主题内容结构体系。
