在信息技术广泛重塑社会生态的背景下，各类媒体的深度融合已是常态。目前，国际语文教育界已将媒介语言视为与口语、书面语并列的第三种语言形态[1]，跨媒介交流能力已成为现代公民的必备素养。为适应这一发展趋势，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）明确提出学习使用跨媒介方式进行阅读和交流，并构建了高中媒介素养培育目标与学习内容。《新课标》对跨媒介的学习要求集中在“跨媒介阅读与交流”任务群。该任务群贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，较全面地反映了多媒介已作用于语文生活的各个侧面，拓宽了语文学习的空间。但语文课程在融合“媒介”的尝试中存在工具化、资源化、非语文化等误区[2]，“很容易与信息技术课程、思想政治课程的相关内容产生交叉，从而让该任务群失去独特价值”[3]。实现两者的有效融合，需以语言文字运用为任务群实施的落脚点，以批判性思维为培养媒介素养的核心。 “梳理与探究”是《新课标》中首次提出的学习方式，对落实新课标理念、提升高中语文学习品质意义深远[4]。下面以统编高中语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”为例，探索“梳理与探究”在“跨媒介阅读与交流”任务群教学中的应用。 一、指向“探究”的“梳理” 《新课标》在“学业水平考试与高考命题建议”中明确指出：“‘梳理与探究’侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。”[5]这些内容实际正是“梳理与探究”包含的能力表现目标，体现了从低阶到高阶的层级性，教师开展“梳理与探究”实践活动需达成上述能力表现目标。为揭示“梳理与探究”能力进阶路径，充分体现其在知识结构化与思维批判性上的双重效能，笔者以“外国游客来华旅游”的新闻报道为教学素材，设计如下梳理任务。 （一）比较归类，梳理媒介特征 笔者从新浪微博、中央电视台新闻频道的《新闻周刊》栏目、《人民日报》新闻客户端选取三则新闻报道文本，让学生比较语言风格，完成媒介类型的溯源性推断。 学生依据材料一中的“水灵灵”“零帧”“表情包”等网络流行语，以及句式简短、语意跳跃的表述所呈现出的口语化、娱乐化特征，判断其出自社交媒体（自媒体）。 对于材料二，学生迅速捕捉到“我们经常说‘走出去，请进来’”的表述通俗易懂、有交流感，从“‘开放’不仅指签证的开放、通行的开放，更重要的是心态的开放……”这段文字的表达中感受到结构严谨、逻辑清晰。这种兼顾通俗性与权威性的语言风格，符合电视评论类节目面向大众传播的定位。 学生阅读材料三时，发现其语言服务于信息整合与深度呈现，既引用政策数据，如“中国将过境免签停留时间由72小时、144小时延长到240小时，对38个国家单方面免签”，增强可信度；又融入具象描写如“故宫红墙下穿汉服打卡的‘Z世代’、高铁站里帮游客抬行李的‘红马甲’”，吸引注意；结尾“可以预见，一个开放、自信、包容、充满活力的中国，还会吸引更多外国友人”隐含价值导向。这种讲究深度分析与传播效率的语言，符合新闻资讯类互联网媒体的特征。 通过比较，学生将外在的、零散的语言风格特征知识整合到已有的媒介知识体系中。梳理活动聚焦于观察识记，能够提升学生的积累整合能力，深化学生对媒介表达的认知。 （二）分析解构，发现媒介规律 为深化学生对不同媒介语言特征的理解，将原本模糊、感性的认识转化为基于证据的准确认知，笔者选取《人民日报》新闻客户端和新浪微博自媒体账号“娱书生”关于“外国游客来华旅游”的报道，引导学生对比分析结构和语言特征上的差异。 学生首先对两则报道的结构进行对比，《人民日报》新闻客户端的报道具有典型的“倒金字塔”结构，开头“外国游客近距离体验中国非遗项目，感受其中凝结的中国文化底蕴”高度概括外国游客来华的文化交流意义，第二段起详细介绍外国游客体验苏州、凤凰、景德镇三地非遗项目后的真实感受，在专家及地方官员的介绍下强调外国游客中国行从“打卡”到“深度体验”的转变趋势，整体行文逻辑严谨、层次分明。学生分析“娱书生”文章《3天涨粉百万，“甲亢哥”凭什么爆红？》后，发现其结构更为开放，开篇以极具对比的数据“3天涨粉百万”“相关话题阅读量超10亿”博取读者关注，紧接着抛出问题“如何看待‘甲亢哥’爆火？”，报道主体部分详细描述了“甲亢哥”在华的行程，突出其个人特质对直播成功的影响，结尾并未提供明确结论，而是将“如何看待”的思考空间留给读者。 在整体把握结构后，学生又从搜集到的数十条报道中分析其中标志性语言现象，发现存在显著差异：主流媒体文本讲求真实、客观、公正，多用陈述句及中长句，表现出追求客观陈述、有意识弱化主观情绪表达的倾向。自媒体文本则较多使用夸张和抽象等意味的描述性词语，设问句、感叹句及短句较多，体现出其注重引发情感共鸣、贴近受众日常体验的特征。 这一过程促使学生超越模糊感知，清晰认识到媒介语言的选择具有目的性，需精准适配受众需求。该活动有效提升了学生的信息筛选提炼、归整分类能力，引导他们将感性认识转化为理性认识。
