《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）的颁布，标志着语文课程改革走向素养本位。但是，当前语文教学中存在知识碎片化、评价方式单一、学用割裂等问题，制约着学生语文素养的发展。如何在语文教学中实现知识转化，有效落实核心素养培育，成为语文课程改革不可回避的现实问题。本文参照“三层级进阶阅读教学”理论的设计模式，探索知识结构化与表现性学习的融合路径，尝试对这一问题作出回应。 一、素养导向的学习吁求语文知识的教学转化 高中新课标指出，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”[1]。可见，素养导向的语文学习不是不要知识，而是要将语言知识转化为语言能力和言语智慧，从而在语言运用情境中解决真实问题。概言之，就是要化知为智、化智为用。这就需要教师进行语文知识的教学转化，既不能局限于知识点的精讲细讲，也不能满足于学生对知识的简单挪用。语文知识的教学转化实质上就是实现学生从语文知识构建到核心素养生成的进阶路径。这一路径可以分为两步。第一步是通过知识结构化，实现化知为智，也就是将外在碎片化的知识点，通过知识与知识、知识与生活、知识与人的内在经验的关联、整合，构建成具有系统性、层次性、发展性的认知体系的过程。但是，真实情境中的问题常常是劣构的，教师直接输送准备好的知识结构并不能有效解决这些问题。“老师们要从原封不动地再现知识结构，转向引导学生建构更加灵活的认知结构，并能根据具体的情境通过整合和重构知识来解决问题。”[2]因此，我们必须从知识结构化走向表现性学习。 第二步就是通过表现性学习任务的驱动，促进学生在真实情境中自主构建知识结构，并在知识表现中得到验证，实现化智为用。表现性学习以“知识目标→知识理解→知识表现”为过程，告知学习者具体学习目标和表现性任务，引导学生通过学习活动完成对知识的个体化理解和构建，生成对知识的认识和体悟。学习者再以自己擅长的方式，将对知识（教学目标的理解）掌握的结果展示出来，这能够反映学习者对知识的理解、掌握与运用的水平，也是对学习者知识理解正确与否的检验。[3]表现性学习通过“主体性内化”与“客观化外显”的统一，形成了知识构建从个体经验整合到社会实践验证的转化通道。 二、实现语文知识教学转化的三层级设计 依据以上两步走的教学思路，我们需要进一步思考如何将其落实为具体的教学设计，成为能够指导一线教师实践的操作方案。黄伟教授的“三层级阅读教学”理论“释义，解码，评鉴”[4]的设计模式，可以作为实现语文知识教学转化的有效参照。一方面，三层级设计蕴含着从知识结构化向素养培育的内在通路，“把学习的最终结果导向迁移、化用和反思、创新”“通过反思与迁移运用，所学习的知识进入了个体的知识结构与运转体系之中，从而产生了个体化的素养”[5]。另一方面，肖龙海教授提出的表现性学习“知识目标→知识理解→知识表现”的认知过程，也与“三层级阅读教学”理论的层级阶梯形成深层呼应。二者的内在逻辑共同指向化知为智、化智为用的知识教学转化规律。 因此，借鉴“三层级阅读教学”理论，构建“结构化+表现性”的语文知识教学转化框架，可以为素养导向的学习提供实施方案（见表1）。 三、语文知识的教学转化：以《鹊桥仙》吟唱教学为例 基于“结构化+表现性”语文知识教学转化框架，《鹊桥仙》诗词吟唱教学的设计遵循“释义→解码→评鉴”的层级阶梯，通过知识结构化、表现性学习任务驱动，实现核心素养的生成。具体而言，需要依次完成三组转化： （1）通过知识结构化梳理语言要素等基础知识，实现诗词知识的系统联结。 （2）借助表现性任务激活文化理解，驱动学生自主构建审美经验。 （3）依托评价规则重构促进迁移创新，推动古典诗词价值的当代转化。 这一设计路径呼应了前文提出的化知为智、化智为用的诉求。在“释义层”整合音韵格律、意象典故、篇章结构等基础知识；在“解码层”通过一系列表现性学习任务，触发学生对意象、意象之间关系结构的深度解码与文化体悟；在“评鉴层”通过系列实践活动，促成学生从传统语言运用者向当代文化创生者的身份跃迁。此三层级进阶设计，既验证了结构化知识对能力培育的支撑作用，也彰显了表现性学习对核心素养的培育作用。 1.教学设计案例呈现与简析 本教学设计在导入环节即布置了学习任务： 当代“行吟诗人”董明安先生将于11月开展南京诗词吟唱会巡演。受其委托，我班将协助完成活动中“古韵新声——经典诗词吟唱创作展演”项目。本次任务聚焦诗词的跨时空传承价值，希望大家通过沉浸式创作实践来深入理解诗歌艺术。 这是一个表现性任务，立足课程内容、指向问题解决，并嵌入了表现性评价。一个完整的表现性任务主要包括五大要素：真实或模拟真实的情境、挑战、学生的角色、作品或表现、受众。[6]依据以上分析，《鹊桥仙》吟唱教学的教学目标可确定为：
