融入数学文化的单元主题活动作业设计　　

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，“要注重课程与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容的组织方式.”同时也指出：“要关注数学文化，继承和弘扬中华传统文化”，强调“展示数学发展史中伟大的数学家，以及他们的数学成果在人类文化发展中的作用，增强学生的爱国情怀和民族自豪感”.[1]在数学学科教学中，传承和发扬中华优秀传统文化是非常必要的，同时结合跨学科数学活动进行数学方法的引导、数学思想的启迪、数学文化的渗透，聚焦落实“灵活性、丰富性、层次性”的实践性作业.

　　一、将优秀传统文化融入单元主题活动作业的设计路径

　　围绕“时间在哪里”主题活动，以育人价值为引领，在单元的全过程选择与本单元、本学科，结合学生生活以及数学、信息科技、美术等密切相关的学习导向，创设真实具体的情景，引导学生亲身体验，去感受、去实践、去查询、去记录，解决各种生活中真实存在的问题.

　　立足本单元的知识结构和整体框架[2]，根据主题活动课程融合古代优秀传统文化设计的“时间知识我整理”（入项）、“古今时间我探寻”（研究）、“古今时间我关联”（拓展）、“珍惜时间我分享”（出项）经历探索的过程，打破学科知识和现实生活的壁垒，采用多学科整合的方式，在活动中发散思维，能够适当地进行知识迁移，从而解决生活中的实际问题，也进一步帮助学生理解时间是什么；感受时间的意义和价值；在古今的时间工具、视频录音、时刻记录等知识的拓展中，积累时间过程量感概念，进一步建立时间观念，培养量感.

　　二、将优秀传统文化融入单元主题活动作业的实施策略

　　时间是一个抽象概念，对时间的学习和感知只借助课堂上对钟面这一具体的工具来帮助学生理解时间，是远远不够的.多种形式多种体验感受时间，将体验时间的活动融于学校、家庭、社会，再结合对计时工具的探索，将数学知识融入主题活动，提供作业支架，创新分享机制，帮助学生更好地理解时间概念，感悟时间的意义.同时该主题活动以数学知识为核心，展开跨学科学习，融合数学、劳动、道德与法治、美术、信息科技等学科知识，设计了“知识时间我整理”“古今时间我探寻”“古今时间我关联”“珍惜时间我规划”四大作业路径，基于此，笔者确立了以数学文化、主题活动目标以及支架式的单元主题活动作业（如下页表1）.

　　（一）丰富作业形式：知识“活”起来

　　“做中学”，学以致用是数学学习的“不二法门”，只有学生亲身经历过，运用知识解决真实生活情景中所遇到的问题，这样的学习才有意义，学生对知识的理解也会更深刻、更牢固.

　　在“时分秒”这一单元中亦是如此，学习“秒的认识”是学生对时间单位的又一次完善，在认识秒之前，学生已经积累了一些活动经验，比如对时间的顺序、时间的长短以及钟面的要素（如大格、小格、圈；时针、分针、秒针、12个数字）都有了一定的感知.在课后，学生可以选择自己喜欢的方式进行作业练习，有同学喜欢制作手工，可以制作一个属于自己的时钟，学生利用原有的知识，通过画一画、做一做，动手制作一个钟面（如下页图1），具体感知钟面要素的组成；有的同学选择小报的形式，将一年级至三年级的知识整理成思维导图、小报等形式（如下页图2），很好地将原有的知识调动起来，将所有有关时间的知识系统化；还有的同学喜欢当小老师，把自己知道的有关时间的知识讲给同学听，在家里讲给父母听.

　　

　　

　　

　　

　　此作业内容的评价标准如表2所示.

　　（二）借助信息资源：知识“深”起来

　　完成单元主题作业往往不会一气呵成，教师需要将单元主题作业分解为系列的作业子任务，并提供适当的作业路径，以开放的资源架构有效地呈现作业的内容、方式、素材等，充分暴露学生的思维轨迹，在作业的全过程适时、适量、动态地推送作业资源支架.

　　在日常学习中，优秀传统文化知识的应用比较少，学生对于古代时间的了解更是少之又少，知其然，不知其所以然的学习体系是不完整的.为优化数学学习的活动资源，以跨学科学习为载体，引导学生在数学知识探究、获取的过程中积累数学活动经验、拓展数学思想方法、优化数学思维品质，促进学生人文素养的提高.在促进学生数学素养和精神境界提升的同时感悟中华优秀传统文化的底蕴.在本单元的作业设计中，尝试让学生亲身经历和感悟工具的变迁、人类智慧的伟大，以及人们不断探索、勇于创新、精益求精、锲而不舍的创新精神，在课后实践性作业应给学生足够研究的空间，通过提供信息资源支架“关于古代时间的那些事”，学生对时间工具的发展有一定了解，写出在学习过程中遇到的困难，从而对时间的认识丰富化、生活化，充分利用学生自己的生活经验以及身边的环境多元培养学生量感.