《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中英语课标》）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教英语课标》）在正文中谈到语篇研读时，多次提及“结构化知识”，相关的表达包括“梳理结构化知识”“巩固结构化知识”“提炼语篇中的结构化知识”“围绕主题意义建构结构化知识”“构建基于主题的结构化知识”等[1][2]，但均未对结构化知识的概念内涵作进一步阐释与说明。 据笔者观察，当前中小学一线英语教师在对英语结构化知识的认知与实践方面仍存在诸多误区，且尚未意识到结构化知识与英语学科观念之间的内在逻辑联系。鉴于此，本文在对结构化知识进行学理性审视的基础上，结合具体案例阐释并解读英语结构化知识对构建英语学科观念的奠基性作用，旨在协助教师匡正并深化对英语结构化知识本体及其功能的理解，增强教师通过分析和加工语篇生成英语学科观念的能力，推动基础教育英语课堂教学高质量发展。 一、英语结构化知识的核心概念及其与英语学科观念的联系 依据《高中英语课标》《义教英语课标》精神，语篇既是英语教学的媒介，也是教学内容的重要依托，引导学生对语篇展开深入研读并探究其主题意义，是语言学习的关键内容。本文认为，在师生完成主题意义探究的过程中，英语结构化知识和英语学科观念是最为重要的两个核心概念。 （一）英语结构化知识 在教育心理学领域，知识的性质与类型是极为重要的议题。就学科教育而言，教师关于学科知识的认识直接或间接地影响其开展教学设计与实施的过程。结构化知识就是用于描述与表征学科知识的一种知识形态。具体而言，“结构化知识是关于一个领域内的概念如何相互关联的知识”[3]，其本质是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”[4]。它在陈述性知识向程序性知识的转化过程中起中介作用，并有助于程序性知识的应用[5]。 基于上述对结构化知识的一般性理解，结合英语学科特点，相关研究者从文本解读的角度将英语学科结构化知识界定为“经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构”[6]，“这种概念结构有助于相关信息围绕主题进行多层连接，形成内部关系较为紧密的网状结构”[7]。笔者曾从教学知识论的角度切入，将英语结构化知识界定为“在主题语境的统摄下一种整合性的融通语言、文化和思维的知识形态”[8]。详言之，英语结构化知识作为一种“化合物”知识形态，是语篇中语言知识、文化知识与认知图式的结构性耦合，具备为英语课堂教学中的问题解决提供知识基础、认识方式和迁移框架的多重功能[9]。 在上述相关研究界定的基础上，本文整合文本解读和教学知识论这两类视角，将英语结构化知识的界定调整如下：英语结构化知识是在研读语篇的基础上，依托特定认知图式，以思维可视化的方式呈现语篇的各部分信息围绕主题意义组织起来的概念框架，该概念框架是一种由英语学科的语言知识、文化知识和学科认识方式等“化合”而成、具有良好的结构特征、指向主题意义建构的知识形态。需要解释的是，语言知识是指在特定语篇中所呈现的语音、词汇、语法、语篇及语用的规则体系，其本质是承载意义表达的形式符号系统；文化知识则是对语言符号背后的情感、态度、价值观等更深层的内涵的认知；而学科认识方式作为英语学科的思维范式，既包括英语学科作为一般性工具性学科的“共性”认识方式，也包括作为特殊的人文性学科的特有思维方式或方法论，比如分析文本的方法、跨文化比较、元语言分析等。 （二）英语学科观念 当前，国际上对培养学生核心素养这一教育目标基本达成了共识，不同国家和地区在基础教育课程实施中纷纷运用“大概念”或“关键概念”对学科知识与内容进行重新组织。近年来，我国颁布的《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《义务教育课程方案（2022年版）》分别指出，各学科课程标准要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”[10]，要“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容”[11]。就英语学科而言，英语学科大概念是什么？英语学科重要观念是什么？它们对于学生核心素养发展有着怎样的价值与意义？这些皆是当前我国基础教育课程实施中亟待探究与解答的重要问题。鉴于这两个概念的内在一致性，同时为便于下文行文与表述，以下将英语学科大概念和英语学科重要观念统称为“英语学科观念”。 学科观念是“主体基于学科视角形成的关于现实世界及其运作规律的抽象化认识结果”[12]。例如，中学生物学课程的生命观念、中学地理课程的人地协调观念、中学历史课程的时空观念等。综合考虑英语学科本质观和育人观，英语学科观念可分为以语言学习为导向的英语学科本体的语言观念和以学科育人为导向的跨学科主题观念[13]。需要说明的是，本文探索的英语学科观念特指跨学科主题观念，即“学生在完成学习后能够基于主题建构并生成新的认知，解决问题的思想、方法以及正确的价值观念”[14]。关于英语学科的语言观念，笔者将另外撰文探讨。 英语结构化知识与英语学科观念之间存在着既相互区别又相互联系的关系。英语结构化知识作为英语学科知识的“化合物”形态，构成了英语学科观念建构的基础。换言之，若缺乏英语结构化知识作为知识基础，学生则难以生成兼具领悟知识意义、习得学科思维和推动素养发展等多重功能的英语学科观念。
