地理教师数字素养培育路径研究　　

　　党的二十大报告提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。[1]教育数字化被视为“数字中国”战略的重要组成部分，其关键是教师数字素养的提升。2022年11月，教育部颁布了《教师数字素养》教育行业标准（以下简称“标准”），旨在使教师能够利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动。[2]这为推进教育数字化、提升教师数字素养、培养数字化人才提供了行业标准。

　　地理课程是一门综合性学科，兼有自然科学和社会科学的性质，这使得地理学成为一门横断学科。[3]地理课程教学的数字化转型，对于推动我国基础教育的数字化进程，为“数字中国”战略培养优秀人才，具有举足轻重的作用。当下，人工智能以及地理科学领域的新技术蓬勃发展，推动着地理教学的转型升级，并催生新的地理教学模式和教育新生态。这一转型面临诸多挑战，突破挑战的关键是地理教师数字素养的提升。

　　一、地理教师数字素养现状调查及困境分析

　　1.地理教师数字素养的现状调查

　　本研究选择了L市及辖县27所初级中学的91名地理教师进行问卷调查与访谈。回收问卷均为有效问卷，问卷结果分析如下。

　　（1）对标准一、二级维度认知的调查

　　本研究围绕标准的五个一级维度设计了5个问题：在地理教育教学中，我有非常强的数字化意识；我熟悉地理教学需要的数字技术知识和技能；我能熟练运用数字技术资源进行地理教学活动；我在数字化地理教学中具备数字安全保护意识和能力；我能运用数字技术促进自身数字化专业发展。本研究用1、2、3、4、5进行赋值，分别表示非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合，统计结果如图1所示。

　　

　　在标准五大一级维度中，地理教师的数字社会责任均值最高，达4.5；数字化意识次之，均值为3.67；数字化应用均值最低，只有2.59；数字技术知识与技能次低，均值为3.27。这表明多数地理教师具备较强的数字化社会责任感，具备一定的数字化认识和将数字技术应用于地理教学的愿望。然而，问卷结果显示，多数地理教师在数字化应用方面的能力不足，还未能有效地将数字技术与地理教学设计（均值3.31）、实施（均值2.54）、评价（均值1.39）紧密结合，数字化协同育人（均值3.15）能力也有欠缺。

　　（2）对教师运用数字技术开展教学活动的调查

　　①地理教师数字化教学工具的选用

　　数字化应用指教师应用数字资源开展地理教学活动的能力，其中数字化工具是关键。在对“地理教学过程中您常用的数字工具是”选择时，100%的教师选择了“多媒体教学课件”，18%的教师选择“地理信息系统软件”，66%的教师选择“在线互动地图平台”，54%的教师选择“大语言模型”，34%的教师选择“数字地理教育游戏”，但没有教师选择“虚拟现实和增强现实技术、电子点读语音地球仪和视频地球仪”。

　　②数字化技术应用于地理教学的现状

　　在标准中，数字化应用包括4个二级维度、14个三级维度。本研究围绕三级维度设计了如下问题：能熟练运用数字化工具开展学情分析；能熟练制作数字地理教学资源；能设计数字化地理教学活动；能创设混合地理学习环境；能运用数字技术支持地理教学组织；能运用数字技术优化教学流程；能运用数字技术开展个别化指导；会运用评价数据采集工具；会应用数据分析模型进行学业数据分析；能完成学业数据可视化；能有效培养学生数字素养；能利用数字技术开展德育；能运用数字技术进行心理健康教育；能运用数字技术开展家校协同育人。本研究同样用1、2、3、4、5进行意愿赋值。问卷统计结果如图2、图3所示，二级维度的统计结果是三级维度的平均值。

　　

　　

　　在数字化应用三级维度中，教师“运用数字技术资源进行德育”均值最高，是3.54；“运用数字工具采集学业评价数据”均值最低，只有1.23；“学业数据可视化、运用数据分析模型进行学业数据分析”的均值也很低。在数字化应用的四个二级维度中，“数字化学业评价”均值最低，只有1.38，这说明大多数地理教师缺失数字化学业评价的方法与策略，这与数字化数据采集工具（摄像头、学生机等）不普及、学业数据可视化与解释难度较大密切相关。

　　L市地处我国中西部，教育发展水平相对较低。目前，该市多数学校尚未实现无线网络全覆盖，缺乏专用地理教室和学生终端设备。此外，多数地理教师未曾接受过系统的数字化教学培训。除公开课外，地理教师极少使用除多媒体课件之外的其他数字技术。