近年来，在人口负增长发展趋势以及普惠托育政策出台的双重作用下，我国多地幼儿园遭遇“关停潮”，大量幼儿园教师面临着职业危机。与此同时，托育服务却存在严重的缺口，尤其是托育专业人才严重不足，托幼一体化教师资源短缺问题亟待解决。2019年，国务院办公厅印发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，鼓励支持有条件的幼儿园开设托班并招收2至3岁的幼儿。[1]这为幼儿园带来托幼一体化转型的发展机遇。 托幼一体化转型幼儿园教师（以下简称为托幼一体化教师）是指在托幼一体化转型幼儿园内从事3～6岁幼儿保教工作的教师，经过工作适应期后能够胜任托育岗位[2]，转型为从事6个月～6岁婴幼儿托幼服务工作的教师。本研究以完成托幼一体化转型的幼儿园为研究范围，通过研究在这类幼儿园内工作的教师的转型发展情况，厘清其工作适应机理，明确其在转型过程中遇到的困境，进而为托幼一体化教师的成功转型提供参考路径。 一、托幼一体化教师工作适应的机理 托幼一体化教师工作适应的机理是指为适应幼儿园托幼一体化转型，托幼一体化教师与托育岗位动态匹配的过程。关注人岗匹配的过程旨在提高托幼一体化教师的内外满意度，从而帮助他们尽快适应转型岗位。托幼一体化教师工作适应的机理产生于幼儿园托幼一体化转型的特殊时期，通过梳理其形成背景及工作本质，有助于更好地把握托幼一体化教师工作的脉络。 （一）托幼一体化教师工作适应机理的形成背景 托幼一体化教师工作适应机理的形成依赖于托育服务供需矛盾的解决、幼儿园托幼一体化转型的成效及托幼一体化教师的岗位适应情况。 1.国家解决托育服务供需矛盾的需求 截至2022年底，全国已设立7.5万余家托育机构，托位数现实供给超过每千人口2.5个。[3]截至2023年底，全国每千人口托位数达到3.38个，全国托育机构共提供托位477万个。[4]但这与《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中提到的“2025年每千人口拥有3岁以下婴幼儿托位数提高到4.5个”[5]的要求仍有一定差距，现实托位需求与理论托位供给仍存在约158万的缺口。为了解决托育服务供需之间的不平衡，部分幼儿园已开始进行托幼一体化转型，这一举措不仅缓解了托育服务供需之间的不平衡以及近年来多地幼儿园规模性关停现象，也有利于提升托育服务质量，是实现幼儿园托育服务与学前教育“双赢”发展局面的自然选择。[6] 2.幼儿园适应托幼一体化转型的需求 根据组织变革管理理论，组织变革需有序经历准备、管理、维持三个阶段。在此过程中，组织单位应重视员工的心理与行为变化，通过有效沟通、专业培训及机制激励，增强员工对改革的认同感与参与感。基于此，幼儿园应采取渐进式转变措施，逐步满足托幼一体化教师的需求。首先，明确结构形态变革方向，确保托幼一体化教师的基本生存需求得到满足。其次，明确办园理念的变革定位，并将其转化为实际行动，以满足托幼一体化教师在医育结合方面的专业需求，进而构建一支专业能力强的托幼一体化教师队伍。再次，通过协调统一的运转方式，巩固改革成果，满足托幼一体化教师在幼儿园托幼一体化转型进程中的发展需求。 3.托幼一体化教师适应托育岗位的需求 托幼一体化教师在转型过程中要主动适应变化，提升包含角色认知、专业知识及实操技能方面的工作能力，进而与托育岗位的要求相匹配。托幼一体化教师在主动提升能力的过程中，遵循阶梯式的进步轨迹。首先，托幼一体化教师应清晰认知转型后的新角色，调动自身的主观能动性，积极投身于角色转变之中；其次，托幼一体化教师应树立补充托育专业知识的意识，不断完善托幼一体化的知识体系；再次，托幼一体化教师应以深刻的认知为引领，以扎实的知识为基石，拓展并精进托育服务的实际操作技能，从而胜任托育岗位。 （二）托幼一体化教师工作适应机理的本质 托幼一体化教师工作适应机理的本质是促进人岗匹配，从而提高教师的外在满意度与内在满意度，使其尽快适应托育岗位。1964年，明尼苏达工作适应论首次被提出[7]，本研究采用该理论来解释托幼一体化教师工作适应机理，将托幼一体化教师工作适应机理概括为以下两个方面。 1.促进“能力一要求”的动态匹配，提高教师外在满意度 托幼一体化教师外在满意度的变化，实质是“能力一要求”动态匹配的过程。托幼一体化教师外在满意度是指教师在工作适应期，幼儿园对托幼一体化教师价值观及对其托育岗位胜任能力的满意程度，具体表现为托幼一体化教师在职业角色转变、专业知识更新及实操技能拓展方面是否能够满足托育岗位的需求。因此，“能力—要求”的动态匹配程度决定了托幼一体化教师外在满意度的高低。当“能力—要求”匹配度高时，教师外在满意度则高，这些教师可以获得幼儿园的认可进而留任；反之，当“能力—要求”匹配度低时，教师外在满意度则低，这些教师不能满足托育岗位的需求，其职业发展情况也会受到一定影响。
