一、EQ教育刻不容缓 目前世界上教育改革的新方向已由IQ（智商）为主的教育大角度逆转成EQ（情商或情感智慧）为主的教育。EQ教育，尤其是对青少年的EQ教育已成为全球面向21世纪的教育重点，然而长期以来，客观上的智力教育即应试教育实际上占着主要地位，使教育成为单一的知识传播和智力开发，而忽视了对青少年潜能的价值、情感、人格等EQ因素的挖掘。这种教育的错误表现到社会上，就形成了各方面的问题：即个人层面的不道德行为，吸毒、酗酒、自暴自弃甚至悲观厌世、自杀等问题；社会层面的离婚，家庭崩溃、犯罪、暴力、环境污染和贫衰富奢等问题。这显出我们的家庭、学校乃至社会情绪表达与管理自制能力的低落。由此看来，EQ教育是否完善，关系到一个民族的整体素质，关系到整个国民在世界经济、政治、社会层面的竞争实力。因此，当务之急是如何通过学校教育，有计划地教育下一代能适度地管理表达自己的情绪，使他们在运用所学的智慧和技能的同时具有责任感，而为全人类造福。 二、情感智慧的理论内涵 情感智慧的说法最早是由美国耶鲁大学心理学家萨洛维和新罕布尔什大学梅耶尔教授提出的。他们用这一术语来描述人们的情绪评价、表达和情绪调节及运用情绪信息引导思维的能力。随后美国哈佛大学心理学博士戈尔曼进一步推广，在《情感智慧》一书中总结情感智慧(EQ)包括5方面的能力：认识自己的情绪能力，妥善管理自己的情绪能力，自我激励能力，认知他人的情绪能力，人际交往的管理能力。1996年，萨洛维和梅耶尔对自己原有的概念进行了修改，提出了4个方面的能力，较好地反映了情感与理性认知行为的协调联结，反映了由情绪引起的激发和促进心智良性发展的可能性。 Salovey与Mayer的研究认为[1][2]，情感思想是智力的一种。这种重新命名的智力把传统的只作为认识结构的智力概念拓展到情绪领域，把情绪过程中与认知过程相互影响、相互渗透、相互促进的结构特点高度概括成为一种能力。可以说，情感思想是个体准确、有效地加工情绪信息的能力。这种能力具体为： 1.情绪的知觉、鉴赏和表达能力 (1)从自己的生理状态、情感休验和思想中辨认自己情绪的能力； (2)通过语言、声音、仪表和行为从他人、艺术作品、各种设计中辨认情绪的能力； (3)准确表达情绪，以及表达与这些情绪有关的需要的能力； (4)区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。 2.情绪对思维的促进能力 (1)情绪引导思维，影响对信息注意的方向的能力； (2)情绪生动鲜明地对与之有关的判断和记忆过程产生积极作用的能力； (3)心境的起伏使个体从积极到消极摆动变化，促进个体从多个角度进行思考的能力； (4)情绪状态对特定的问题解决具有不同的促进能力，例如快乐可以促进归纳推理和创造性，抑郁可以促进演绎推理和深刻的思考。 3.对情绪的理解、感悟能力 (1)给情绪贴上标签，认识情绪本身与语言表达之间关系的能力，例如对“爱”与“喜欢”之间区别的认识； (2)理解情绪所传送意义的能力，例如伤感往往伴随失落； (3)理解复杂心情的能力，例如爱与恨交织的感情； (4)认识情绪转换可能性的能力，例如愤怒可转换为满意，也可转换为羞耻。 4.对情绪成熟的调节，以促进心智发展的能力 (1)以开放的心情接受各种情绪的能力，包括愉快和不愉快的； (2)根据所获知的信息与判断成熟地浸入或离开某种情绪的能力； (3)成熟地监察自己和他人有关的情绪的能力，比如其明确性、典型性、影响力、合理性等； (4)管理自己与他人情绪的能力，缓和消极情绪，加强积极情绪，并且做到没有压抑或夸张。 情感智慧连接着认知与情感两个基本系统，一方面反映认知过程对情感过程的引导作用，这主要表现在对情感信息的思考、理解和感悟能力上。另一方面反映情感过程对认知过程的促进作用，这主要体现在情感信息浸入认知过程的方向，促进认知活动，使认知过程更积极、更具适应性、更有人情味。可以说，情感智慧主要揭示由情感引起、激发并促进的心智良性发展的可能性。作为一种智力结构，同时也作为人格结构的一个子系统，情感智慧在内容与发展水平上都有可能构成某些稳定的特点。情感智慧将使个体在现实生活中达到相应的情感上的成就。据此理论，情感智慧是取得杰出成就的先决条件，在教学中，注意培养学生的情感智慧显得尤重要。 三、在教学中，应怎样对学生的情感智慧进行培养并提高 EQ教育不同于一般的IQ教育，不能以讲一讲，背一背，考一考的方式进行，更不能视学生为知识的容器，拼命给学生灌和练，严重挫伤学生的积极性。而应从适应21世纪社会主义建设的需要和学生的实际出发确定教学内容和教学方法，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，有系统地教导学生认识自己，管理情绪，解决冲突，处理人际关系。 1.教师应改变传统的教学观念，具备热爱学生的心理本质 心理学家哈里斯等人研究发现，如果教师对学生抱有积极态度或较高希望，与其学生相处时的心理气氛也比较和谐、融洽，学生则有机会学更多的东西，并积极合理地表现自我，恰当与别人交往和建立起自信心。显然这正好是一个促进学生情感智慧发展的过程。相反，教师对学生的消极态度和低期望则会直接产生抑制学生情感智慧发展的作用。从教育社会心理角度看，教师对学生的态度不仅对学生的学习和能力发展有着重要的影响，而且对学生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。因此教师尽可能地关心热爱每一个学生，避免对学生形成消极态度和用忽视、否定、拒绝、不公正、贬低等方式对待每一个学生，就不是一个简单的教育方式和方法的问题，而是一个当代教师社会角色之中的自然责任。
