健康是幼儿全面综合发展的前提与基础，习近平总书记指出“要树立健康第一的教育理念”；《“健康中国2030”规划纲要》明确提出要实施健康儿童计划；《幼儿园教育指导纲要（试行）》亦明确要求幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。 幼儿园的户外场是促进幼儿健康发展的重要平台。户外混龄教育的理念可以追溯到19世纪末和20世纪初，裴斯泰洛齐和蒙台梭利是这一领域的重要先驱者，他们主张通过混龄互动来促进儿童的全面发展。户外混龄活动不仅是儿童自主性、社会性交往发展的重要场域，还是儿童情绪情感发展、生活能力与习惯品质培育的平台，是培养完整儿童的重要途径。 我园在实践中探索户外混龄活动的组织模式，将户外场地划分为若干区域，创设并提供能够满足幼儿体能和动作锻炼、科学探究、艺术创作等各方面发展的游戏情境和材料，同时让幼儿根据自身的兴趣和意愿，自主选择区域和材料，自由选择玩伴和玩法。园所则聚焦户外混龄活动组织中发现的问题展开教研，让教师的支持更有效，让幼儿的发展看得见。 一、聚焦户外混龄活动组织中的三类现象 1.户外的运动功能被削弱 相比于室内，幼儿园户外场地因其空间宽敞、视野开阔，是幼儿锻炼钻跑爬跳等大动作的最佳场地，足量的阳光和空气也为幼儿的身体发育创造了优质条件。然而，在当下“完整儿童”“全面发展”的教育呼声下，户外活动区被赋予更多功能：很多幼儿园在户外区域增加了写生、角色扮演等活动内容，甚至室内的雪花片等材料也被搬到了户外的角角落落，成为一个个独立的游戏区。户外俨然一个生活大区域，环境设置相对静态，其运动功能反而被大大削弱。 2.幼儿的自主选择被狭隘理解 户外混龄模式给予幼儿充分的自主权，教师尊重幼儿的兴趣，让他们自主选择区域。但是，实践中我们发现，很多幼儿会长时间停留在某一个或几个区域，一周甚至一个月时间都不变，导致其他幼儿没有机会尝试这些活动，该幼儿也无法体验其他区域的游戏。 3.活动成效难以科学评估 户外混龄活动模式下，教师往往无法知晓自己班级幼儿的去向以及活动表现。同时，有不少教师提出，到每个区域的幼儿非常随机，教师无法持续地观察、分析与支持，只能顾好当下区域中幼儿的活动组织。教师缺乏活动效果评估的意识和主动性，科学的评价标准和有效的手段应用更是无从谈起。 二、探秘现象背后的三个认知偏差 上述现象说明，幼儿园对“幼儿全面发展”和“户外混龄活动”的认知存在偏差。 1.对全面发展的认知偏差 落实全面发展的要求不是时刻都要全面发展。幼儿经历的每一件事、每一个阶段和每一个环节，均有其关键经验的凸显，这些点串联起来，共同促成幼儿的全面发展。户外活动仅仅是其中的一环，其最显性的功能定位是活动中的体能发展以及由此引发的幼儿自理自护、社会交往、品质习惯等的发展。立足户外活动撬动幼儿的全面发展，不等于将全面发展均在户外呈现。 2.对顺应幼儿自主天性的认知偏差 自主选择区域虽然满足了幼儿的想法需求，但从幼儿发展的角度则不一定科学和适宜。在活动中，教师被“尊重幼儿的自主选择”框住手脚，对幼儿的选择完全不干预。这看似“尊重幼儿”，实则体现出教师在教育过程中缺乏思考，没有结合专业知识做出有限判断和行动，未能发挥“支持者”的作用，任幼儿的发展处于随机偶发状态。 3.对幼儿发展成效评估的认知偏差 教师有按照要求开展户外活动的意识和行动，但评估幼儿实际发展成效的意识薄弱，想当然地认为“幼儿这么做了，自然就发展了”。而实际上，幼儿去了哪里，选择了哪些区域，获得了什么发展，活动效果与预设价值之间存在着怎样的差距……以上这些能够辅助评价一个活动是否有效、是否支持了幼儿发展的要素，教师因实际存在的困难均无从知晓，因此幼儿的发展成效自然也无法被科学评估。 三、指向问题解决的五大园本行动 （一）文本学习，实现理念认同 1.对比阅读，实现深度认同 针对发现的问题，教科室了解相关研究后，梳理出一份阅读清单，包括《健康领域核心经验》《儿童游戏通论》《幼儿园户外游戏创造》等图书，组织全园教师共读并讨论，借助理论的力量重新认识户外活动中的运动价值。此外，我们还集体阅读了《蒙台梭利科学教育方法全集》的第五章和第十一章，对纪律和自由的辩证关系有了进一步思考，从而对幼儿的“自主性”有了更全面的认知。 2.教师沙龙，厘清三个主题 一是论证“户外活动的价值”与“幼儿全面发展”之间的关系。幼儿的全面发展并非时时处处人人，而是通过一日活动中，每一个活动或环节的展开，在分别凸显各自特质的基础上，共同构成了指向幼儿全面发展的内容。二是论证户外混龄活动中“幼儿自主选区”的行为与“幼儿自主发展”成效之间的关系；幼儿自主选区并不等于幼儿自主发展，幼儿自主发展并非对幼儿的行为听之任之，而是要在持续引导的过程中对幼儿的行为权利有所收与放。过程中教师要走到幼儿自主选区行为的背后，了解其想法，从而进行相应的引导。否则就是停留在表面的放任，更加谈不上自主发展。三是探寻“预设的活动成效如何在幼儿实际活动中彰显”的策略。引导教师树立“从成效倒追过程”的意识，对活动后的幼儿行为表现进行收集，对比开展该活动的预设目标，从而判断活动开展的有效性和适宜性，并作出相应的调整。在沙龙中，教师各抒己见，互相碰撞，立足实践发现问题，在持续的阅读与思考中，自主寻求问题的答案，并借助再次的沙龙分享观点，在理想和现实的差距中，愿意变革，精准行动，调动了教师队伍的积极性。
