近几年来，在教学研究中，对“学习策略”一词的使用频率越来越高。人们普遍感到，学习的优化与有效靠的不仅仅是一种程序化的使学习过程严谨、学习环节到位的系统式学习，还有一种超然于程序化学习之上的，使学习者作为主体能随时监控与调整自身学习活动的能动式学习，这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。这似乎是一种学习方法，但其能动与灵活的特殊性又似乎不限于方法本身，更带有一种技巧和谋略的寓意。那么，方法加技谋是否就是学习策略呢？对此，有关学习策略的定义尚有待于作进一步的界定，但我们已在教育理论与实践的探讨中逐步感受到了学习策略的重要性，其意义和价值不仅在于学习策略在学生知识获得过程中具有一定的作用，而且在学生素质的形成和发展中也同样具有着不可低估的作用。因此，我们有必要从学生素质形成的角度来进一步认识学习策略的特征及其形成，以期在学生有效的学习和良好的发展中寻找到一条经济而便捷的新途径。 一、掌握学习策略是学生素质主动发展的重要条件 按素质结构层次的不同，我们可把学生素质发展的目标划分为三个方面，即身体素质、心理素质和社会文化素质。（注：柳夕浪：《关于素质发展目标分类问题的探讨》，《教育论丛》，1993年第1期。）无论哪方面的素质，其形成和发展都可划归为经由了两大途径：一是通过学习过程，主体借助外部力量（环境、教育）不断吸纳知识、积累经验、增长能量，使个人潜能如沃土培植下的种子慢慢发芽、破土而出；二是通过实践活动，主体借助内部调控不断反省自我、修检漏洞、调整方向，使个人行为如园丁抚育下的幼苗挺拔向上，迅速到位而不节外生枝。而笔者认为，素质形成和发展的这两条途径的畅通都是与学习策略有着密切关系的。那么，到底什么是学习策略呢？ （一）学习策略的定义及特征 前面提到，有关学习策略的定义目前尚无公认的界定。有的学者把它定义为“是内隐的学习规则系统”；而有的学者则把它定义为“是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程”；还有一些学者认为学习策略是“学习者有目的地影响自我信息加工的活动”或是“有意识地调控学习环节的操作过程”等等。（注：史耀芳：《浅论学习策略》，《心理发展与教育》，1991年第3期。）不同的学者对学习策略定义的表述用语各不相同，但仔细分析，我们却能从不同的定义表述中得出有关学习策略的共同的思想和特征，即学习策略并不是一种被动的、按步就班的学习过程，也不仅仅是学习活动的一个环节，它是一种主动的、超越于一般的学习程序之上的，但又紧紧监视与调控学习活动的一套操作系统。鉴于此种分析，笔者认为，所谓学习策略，应该是指学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动对学习的程序及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作过策系统。具体来说，学习策略具有以下几个特征。 1.学习策略的艺术性特征。所谓“策略”意指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。（注：《现代汉语词典》，商务印书馆出版，1978年版，第109页。）那么，学习策略显然就应当是根据学习活动的发展变化而采取的适合于学习活动规律的方式方法。当然，这里的适合于学习活动规律的方式方法，并非是指拘泥于一般的学习程序或套路的方法。尽管学习活动可以有一套的规则、程序或步骤，学习策略也并不排除对规则的运用，但学习活动又是因人而异、千变万化的，而学习策略最讲求的也是一个“形势发展”。因此，那种一般性的学习方法或技能并非学习策略的本质特征，在学习策略意义上的方法往往是一种富有创造性的方式方法，是独特的、新颖的。从这个意义上说，学习策略是带有艺术性的。 2.学习策略的主动性特征。贯穿于学习策略实质性的东西实际上是它的主动性特征。我们都知道，学生的学习活动有主动和被动之分。被动学习或称机械学习往往是以死记硬背的呆板的程序为特征的，谈不上学习策略；而主动学习或称有意义学习则非常注重学习策略。如奥苏伯尔的有意义学习就非常重视学习者自身对学习过程的操作和控制，把学习者在学习过程中积极主动的倾向与行为作为有意学习的重要内部条件。所以，主动性学习必有其一定的学习策略相伴随，而学习策略之精神实质就是它的主体意识的明确和主动性的发挥。 学习策略的主动性特征主要体现为学习者在学习过程中所具有的能动性和控制性方面。也就是说，学习策略是学习者对学习活动的能动把握，是对自我学习活动的一种调整和监控，其调控的方式可以有两种：或者是学习直接干预学习环节，达到学习目标，或者是通过提高自身的认知功能，间接地达到目标。（注：史耀芳：《浅论学习策略》，《心理发展与教育》，1991年第3期。） 3.学习策略的对策性特征。学习策略总是在学习者面对具体的任务时，为解决具体的学习问题而采取的行动方式，它具有非常明确的目的，带有很强的针对性和操作性。学习策略，当然也要遵循一般的学习规律，采用或借用一定的学习方法，但它是针对一定的情境、目的，以及材料的特点，有选择地把这些方法加以具体化，从而相对地找到一种最优化的方法，最终形成一套有效的对策和对象性明确的操作过程。所以，学习策略对学习问题的解决，并非只看问题的“症状”而被动地满足于一般性的“消炎”方式，而是要分析问题的“病因”，力求主动地找到一种特效的最佳方式。 （二）学习策略在学生素质形成的两条途径中的地位和作用
