江泽民同志在十五大报告中论述“实施科教兴国战略和可持续发展战略”时，提出“科学技术是第一生产力”，强调“人才是科技进步和经济社会发展最重要的资源，要建立一整套有利于人才培养和使用的激励机制，鼓励创新”。并提出：“发展教育和科学，是文化建设的基础工程。培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系到二十一世纪社会主义事业的全局。要切实把教育摆在优先发展的战略地位。尊师重教，加强师资队伍建设。发挥各方面的积极性，稳步发展高等教育。”党中央还要求我们应该把提高教学质量和办学效益从一定的战略眼光和高度来认识，这对于加快教育体制改革步伐，探索有中国特色社会主义教育事业的发展规律，增强我们认识世界、改造世界的能力，有着重要意义。 对此，我们感到当前的教育改革必须解决好大家关心的以下三大问题。 考试与学生素质培养的关系 现今，学校几乎把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，并以此决定学生升学和毕业分配，每个学生将来的命运维系于考试分数。同样地，这一标准也衡量着教师，是他们晋升职称、晋级工资的根本依据。在这一意识的驱动下，学生、教师全速运转，教师加班加点地向学生灌输书本知识，学生则发挥大脑最大的能量来吸纳知识，考试成绩则成为唯一反馈的途径。然而真正在工作岗位中表现优秀的却并非只是那些“高材生”，高分低能现象在学生中很普遍。如何全面衡量学生的学习状况呢？在此推出学习时间与学习分数比作为参考依据。这一比值可分为高、中、低三种，相应地，学生能力（发展潜力）分成差、中、好三档。具体实施时，可划定某一个“可反映学生掌握基本知识程度”的分数为界限，这既排除了学生不努力学基本知识的弊端，又避免了“一切唯书本论”的现象，使学生有一定时间学习其他知识，发挥自身优势，并保持了求学的兴趣性，既拓宽了知识面，又能提高个人竞争能力，增强社会适应性。 知识传授及其传授方法的关系 传授知识是将前人已有的成熟知识，包括经验、体会、总结等传给后人，但继承仅仅是手段，只继承不发展，人类社会将停滞不前，乃至倒退。在新形势下，我们应该抓住机遇，勇于创新，以推动社会主义教育事业加快发展。要继承、要发展、要创新、要突破，而这一切的基础是人的能力。人的能力高低取决于先天即有及后天努力两种，前者即所谓聪慧，是自然的、与生俱来的个性，后者须来自于个人的勤奋及他人的传授。笔者认为，他人的传授在改变人的能力上起到了举足轻重的作用。对此学校可开设一门题为“方法论”的课程，课题包括基础理论和应用实例两部分。前者传授一些基本的学习方法和思维方式，是整个课题的基础和精髓；后者则生动举出应用辩证唯物主义思维方式所取得成功的实例，使受教育者懂得如何学以致用。在目前的教育中，对方法学的传授已到了应引起足够重视的地步。另外，目前高校常请一些著名的专家、学者讲授当今科学发展的最新趋势、进展以及取得的成就等，这些固然重要，但笔者认为如请他们在传授现代知识的同时，传授自己成功的经验和思维方式将会取得更佳的效果。 智育与德育的发展关系 十五大报告中，江泽民总书记在论述有中国特色社会主义的文化建设时，提出要“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。党中央对建设有中国特色社会主义着重强调：必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持，培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。可见，“德”的问题已倍受重视。但目前教育界中“一俊遮百丑”的现象仍不少见：在学校里以分数取人，在工作岗位上以成果辨人。学习成绩、工作成果固然重要，但如果某些有成绩、有成果的人少德或无德，那么这样的人对社会主义建设事业有何益呢？他们会树立一种什么样的形象呢？又怎样带动一批人进步呢？党中央要求知识分子要加强学习，提高自己，努力成为先进思想的传播者、科学技术的开拓者、“四有”公民的培育者和优秀精神产品的生产者，同广大工人、农民一起，为中华民族的振兴建功立业。加强精神文明建设，注重思想品德教育，对推动社会主义教育事业具有重要意义，知识分子有义务来承担这历史赋予的重任。然而，评定一个人的“德”是一把软尺子，缺乏硬性标准。在学校或科研单位，笔者提出以下几点可作参考标准：1.是以自我为中心，还是利已利人；2.是尊重人才还是摒挤人才；3.是自私自利还是乐于奉献；4.是斤斤计较还是顾全大局；5.是阿 谀奉承，还是正直公道。 以上仅列举了科教系统较常见的部分弊端。振兴教育，繁荣社会主义现代化教育事业，是我国文化建设长期而艰巨的任务，只有坚持深入学习邓小平理论，加强社会主义政治文化和思想道德建设，才能在社会主义现代化建设的伟大实践中，创造出更加绚丽多彩、有中国特色的社会主义文化，为教育事业的发展作出应有的贡献。
