1 导言 在课堂教学过程中，学习动机的形成与实现，来源于学习任务的客观要求与学生自身的主观意愿之间的相互作用，并突出地表现在学生对学习任务的特定目标及其实现可能性与自身关系的认识和感受上。 〔1〕因此，学习任务的目标指向和难度水平的不同，势必使相应学习情境对于学生具有不同的主观意义，并进而制约其学习动机的价值取向和动力水平。 为了验证这一假设及系统研究其间相互作用的方式，我们设计、实施了本项研究，并期望通过本研究为探讨课堂教学中动机干预的客观性奠定必要的基础。 2 研究方法 2.1 问卷的编制 2.1.1 设计课堂学习情境 本研究问卷按学习目标和任务难度两个自变量设计课堂学习情境。其中，学习目标变量（M）包括三类：①竞争性学习目标（MJ ）——在这类学习目标情境中，学生面临的学习任务要求他们通过学业上的竞争获得某种优先的地位和优良的待遇；②评价性学习目标（MP）——在这类学习目标情境中，学生所面临的学习任务旨在评价他们的能力，并要求他们尽可能地追求有利评价或避免不利评价；③发展性学习目标（MF）——在这类学习目标情境中，学生所面临的学习任务要求他们尽可能地掌握某些新知识，以通过努力求得学业上的进步。任务难度变量（N）包括两类：①高难度任务（NG ）——达到既定标准的比率或可能性不超过5%；②中难度任务（NZ ）——达到既定标准的比率或可能性为50%。按学习目标变量和任务难度变量的结合，共设计了六种课堂学习情境。 2.1.2 确定因变量及答案要求 本研究问卷以学生的投入意愿（所愿投入相应学习活动的积极程度）作为六种课堂学习情境的学习动机因变量指标。其采有七级等距量表计分，得分越高表示投入意愿（学习动机）越强。 2.2 被试 随机选取不同系科、不同年级大学生130名。 3 结果与分析 M×N六种课堂学习情境中，学生投入意愿的平均数见表1。 表1 M×N六种学习情境中学生投入意愿的平均数 M[,J]N[,g]M[,J]N[,Z]M[,P]N[,g] 平均数 3.85 4.46 4.42 标准差 1.77 1.69 2.10 M[,P]N[,Z]M[,f]N[,g]M[,f]N[,z] 平均数 3.69 5.08 4.91 标准差 1.76 1.80 1.91 3.1 学习目标和任务难度对学生投入意愿的影响 对表1进行了3×2双因素方差分析可知（见表2）：学习目标是影响学生投入意愿的直接因素，不同的学习目标情境在对学生投入意愿的影响上存在着显著差异；任务难度本身对学生的投入意愿无显著影响，其只有在与学习目标交互作用的情况下，才能对学生的投入意愿产生特定的显著影响。 表2 M×N二因素方差分析 SSV F P M 136.941 2 20.181 0.001*** N 1.851 1 0.546 0.460 M*N 58.726 2 8.654 0.001*** 3.2 任务难度对学习目标的依存性 表3显示，在不同的学习目标情境中， 任务难度对学生投入意愿的影响有着不同的表现形式：在竞争性目标情境中，学生对中难度学习任务的投入意愿显著高于高难度学习任务；在评价性目标情境中，学生对高难度学习任务的投入意愿显著高于中难度学习任务；在发展性目标情境中，学生对高难度和中难度学习任务的投入意愿无显著差异。 表3 三种学习目标情境中学生投入意愿的t检验 M[,J]N[,g]—M[,J]N[,Z] M[,P]N[,g]—M[,P]N[,Z] V 129 129 t -2.96 3.32 P 0.004** 0.001** M[,f]N[,g]—M[,f]N[,z] V 129 t0.85 P0.40 这表明，在不同的学习目标情境中，任务难度对学生具有不同的主观意义或动机效应。 3.3 不同学习目标情境的比较 为了进一步分析学习目标对学生投入意愿的制约性影响，我们还对学生投入意愿的目标情境差异作了效应检验（见表4）。结果显示， 竞争性目标情境和评价目标情境对学生的投入意愿有着相同或相似水平的影响，而发展性目标情境对学生的投入意愿有着更为积极的影响。 表4 不同学习目标情境间学生投入意愿的差异检验 M[,J]—M[,P] M[,J]—M[,f]M[,P]—M[,f] V 518518 518 t 0.61 -5.28 -5.58 P 0.541 0.001***0.001*** 4 讨论 4.1 不同学习目标对于学生的主观意义 学生总是根据特定学习任务对他们意味着什么而投入到相应的学习活动中去的。因此，不同的学习目标必然导致学习的客观要求与学生的主观意愿之间的不同相互作用，并进而构成学生学习的不同动机机制。
