一、深度学习视域下问题链的基本特性 地理问题链是指一系列相互关联、形成链条式结构的地理问题。深度学习视域下地理问题链强调“链”带来的问题相互关联的整体性状。从形式上看，深度学习视域下地理问题“链”强调每个地理问题环环相扣、层层递进、问问相接；从内容上看，问题“链”中每个主干问题都是指引学生解开问题情境的关键线索，搭成一条“锁链”，学生沿其攀向教学目标；从教学实施上看，问题“链”以问题结构暗含地理思维和学习方法，以问题要求联结各种地理活动任务，规避了细碎提问带来的知识离散现象，让学生在深度学习中经历地理知识形成发展的全过程；从育人效果上看，随着教学的深入推进，问题“链”成为学生产生地理思想、地理眼光的“孵化场”和深化地理思维的“助推器”。简言之，在教师正确引领下，地理问题链教学能让学生围绕挑战性的学习主题，全身心投入有意义的地理学习过程。能够引发深度学习样态的地理问题链具有地理学科性、融会贯通性、层次进阶性、实践探究性和开放创新性这五项基本特性。 地理学科性：问题具有区域性、综合性等地理学科特色；问题的解答需要运用空间定位、图表解读等地理技能，形成地理知识结构并通过思维实现知识迁移去解决新问题，形成正确的人地观念。 融会贯通性：问题与教学目标匹配，与真实的生产生活现象关联，与学科内前后知识关联，与其他学科知识有所关联。地理问题之间相互关联构成链式关系，贯穿联通教学全过程，体现以地理思维看待和解决问题的过程。 层次进阶性：问题内容合理且难度适中，不同内容、难度类型问题构成问题链，按由易到难层次进阶发展；问题整体能承载体现地理教学单元完整的知识结构。 实践探究性：学生能结合问题在课堂内外运用所学知识和工具开展实践探究活动，体验实际问题的解决过程，增强地理学习的意义和体验感。 开放创新性：问题有一定的开放性，学生能自主发表见解，形成的多元化答案能体现一定的地理创新思维，促进课堂生成性问题产生，增强学生的问题意识。 综上，地理问题链是学生发生深度学习的一个“引”。它的功效在于通过教师的“让学”过程，引发学生想学、乐学的学习状态。地理问题链也是一张“网”，通过问题的链状关系编织地理知识或思维网络，带给学生结构的力量，提高学生外在躯体与内在思想的活跃度。地理问题链还可以是一个“库”，在教学预设和生成过程中通过问题互动重组各种地理教学资源，让学生在学习过程中打开思路和眼界。 二、引发深度学习的地理问题链的设计原则 深度学习视域下的问题链设计充分展现教师教学上对学生学习扶放有度的教学智慧，助力学生的深度学习，保证每位学生在教学过程中的生命在场。地理问题链具体有五个设计原则。 （一）站位单元开展问题的系统设计 从单元的视角出发，统筹教学目标、教学内容、教学方法、教学活动等，分解单元大问题下的课时核心问题，形成问题链。外化于行，课时问题链为学生提供地理深度学习的支架和路径；内化于心，随着地理问题链的教学实施，学生的学习经验、知识、技能、情感等在单元内得到全面的交融发展，最终积累内化为学生个体良好的地理素养。需要强调的是，教师在进行问题链的设计实践时应从学生视角出发，尊重学生的学习体验，建立学生原有的生活或学习经验与新知的联结和互动，才能真正帮助学生开展深度学习。 （二）结构优先催生关联的问题链条 为学生提供丰富的学习资源或资源获取方法，寻找学生的学习经验和地理知识的契合点，为学生提供问题学习支架，以知识、思维和视角关联建构地理问题结构，形成学生发现问题、解决问题的知识脉络和思维工具。诚然，教师只有赋予地理问题链生命整体的意识，才能让学生去“经历”“发现”知识的结构、脉络和联系，深切体会探知过程的意义。 （三）驱动学生主动的问题学习过程 问题链将地理教学的要求转化为学生内在的学习需求，将地理知识转化为学生学习活动对象，变被动学习为主动学习。每位学生通过问题探究保持深层的学习动机，在自己的“最近发展区”做到有问可答、有话可说、有事可做。丰富的学习经历促进学生问题学习方式的多样化。反之，如果问题链缺乏情节性和故事力，则不利于学生创造性解决实际问题的能力发展。只有加强问题黏性，才能驱使学生形成对问题深度思考的习惯，养成质疑、批判、超越的眼光、品行与能力[1]。 （四）促进学生对地理问题深度思考 地理问题链带动全体学生主动、积极地投入问题探究活动。通过地理问题链中的典型变式，学生理解和把握地理问题的本质，做到举一反三，闻一知十。学生超越原有的认知水平产生新观点，形成深度思考的学习习惯和深度理解的学习状态。 （五）关注学生问题学习的价值生成 问题链通过问题互动让学生在知识的理解、应用与迁移中体会地理学习的价值。同时通过教学评价引导学生进行价值判断，并依此调适自身的学习行为，让学生的问题学习过程深而有度，深而得法。“教育是学生在教师引导下，通过反思性实践而建构人生意义的活动。”[2]据此，加强问题价值意识，教师应充分挖掘本地乡土资源展开问题设计。一方面通过问题探究引领学生感受身边的地理；另一方面沿着链式结构深入追问和评价问题学习的价值，从而渗透家国情怀。
