国际中文智慧教育视域下“三段九步”教学模式的构建与应用

      一、引言

      数字化转型是当前教育改革与创新的重要抓手。随着5G、大数据、人工智能等技术日渐成熟，数字化转型对国际中文教育高质量发展的叠加、倍增作用日益凸显（马箭飞，2022）。国际中文智慧教育作为教育信息化的高级形态，可以通过智能技术推动国际中文教育领域供给侧改革，满足全球学习者高度多样性的学习需求，助力以更加先进的手段向世界传播汉语和中国文化。具体来说，国际中文智慧教育是指全面系统地使用智慧化手段开展中文作为第二语言的教育，聚焦于教和学两方面的核心要素，对国际中文教育形态进行体系性变革，使所有教学行为和学习行为都能充分得到信息化和智能化支撑，既实现学习智慧化，即泛在学习和个性化学习，又实现教学智慧化，即因材施教和解放教师（刘利、刘晓海，2022）。可以说，国际中文智慧教育是国际中文教育数字化转型的重要航标，为学习方式变革和教学模式创新指明了方向，也为破解国际中文教学中的核心痛点、难点提供了路径。

      “统一化的教”与“个性化的学”一直是国际中文课堂教学中存在的突出矛盾。从“学”的方面来看，不同的中文学习者在年龄、国别、母语背景、学习风格、学习动机、学习能力以及中文知识与技能基础等方面存在差异，因此，在学习相同内容时，为了达到同样的理解和掌握程度，学习者所需要的学习支持和投入的学习时间不尽相同。从“教”的方面来看，在班级授课情境下，面对人数较多且中文学习水平和学习能力不完全一致的班级，教师难以对学习者的个性化特征和多样化需求给予足够的关注，往往采取步调一致、“一刀切”式的教学处理。随着全球国际中文教育规模的不断扩大，客观上导致规模化教学与个性化培养失衡的问题愈发凸显。破解上述现实困境，迫切需要学习方式变革和教学模式创新。而在智慧教育理念的指引下，通过现代信息技术深度赋能国际中文教育，开展数据驱动的精准教学，便是一个重要的探索方向。

      符雪姣等（2023）认为可以从以下四个方面来理解数据驱动的精准教学：（1）精准学情获取。借助智能技术动态记录学习者课前、课中、课后全过程学情数据，对班级整体、学生群体与个体进行画像，实现基于数据的精准教学决策。（2）精准确定目标。教学目标要符合学情和认知规律，在目标分解的基础上，根据学生层次化学习需求进行目标匹配与优化。（3）精准设计资源。资源作为传递教学内容的载体，要从共性统一转向共性与个性相结合，既提供共性的核心内容，又为不同水平学习者提供个性化的学习内容（丁安琪、张杨，2022）。（4）精准教学干预。可使用与班级整体、学生群体和个体学情数据相匹配的班级整体教学干预、小组分层教学干预和个体特征教学干预等层次化的教学策略。数据驱动的精准教学与国际中文智慧教育理念高度契合，为化解“统一化的教”与“个性化的学”这一矛盾提供了明确路径，有助于更好地实现国际中文教与学的智慧化。

      二、“三段九步”教学模式的总体框架与具体内容

      本文从国际中文教学的核心痛点出发，以实际教学中如何实现精准化教与个性化学这一问题为导向，将数据驱动的精准教学与中文二语教与学的规律相结合，以北京语言大学“国际中文智慧教学系统”①（以下简称“智慧教学系统”）为技术支撑，依托初级中文口语课②的教学改革创新实践，构建并应用了国际中文智慧教育视域下的“三段九步”教学模式，以化解“统一化的教”与“个性化的学”之间的矛盾，促进规模化教学与个性化培养相统一。

      “三段九步”教学模式的总体框架见图1。

      

      2.1 第一阶段：课前“以学定教”

      课前阶段旨在借助智能技术，精准刻画影响学习者新课学习的学情特征，打破课前学情的“黑箱”状态，发挥学情数据作为“导航仪”的作用。教师以学情为参照制定弹性化的教学预案，设计高适配性的教学资源和教学干预策略，备课的出发点从教师的“教情”变为学生的“学情”，使“靠经验、凭感觉”的传统备课转向基于数据循证的备课（郑红苹、崔有兴，2018），实现“以学定教”。

      掌握学习理论认为，学习者对新学内容的认知准备状态和情感准备状态是影响学习效果的关键（Bloom，1976，转引自施良方，2001：355-356）。前者指学习开始时学习者已经掌握的先验知识与技能；后者则是由兴趣、对学习任务的态度、以往经历等共同作用的复合体（刘美凤等，2022）。为了精准把握学习者对新知学习的认知准备状态，一是要编制测试题目，快速了解学习者已知的、跟新学内容相关的中文知识和技能。二是要借助智能技术，为学习者课前自主预习新知提供预习资源和自动化的预习效果检测工具。大数据技术可以伴随式记录、存储和分析学习者自主预习的过程性学习数据（如学习次数、时长等）和结果性学习数据（如任务完成率、正确率等）。为了精准把握学习者对新知学习的情感准备状态，可以通过问卷、量表等便捷有效的方式，在课前了解学生对新学内容的熟悉程度和感兴趣程度等。具体来说，课前阶段包括主题激活、自学评测、输出驱动三个步骤。

      2.1.1 第一步：主题激活

      主题激活可以唤醒学生在特定交际主题下的已有中文知识和技能，即认知准备状态；还可以了解和把握学生对主题的熟悉程度和感兴趣程度，即情感准备状态。具体来说，可以使用主题图片、与主题相关的实况听力材料、微视频等丰富的媒体化形式，以及问卷、量表等方式激活主题。